論文摘要：隨著高職教育的飛速發展，越來越多的學生有幸得到各類不同層次的高等教育，使得“精英教育”逐漸轉化為“大眾教育”，隨之出現學生基礎參差不齊、學習能力良莠不齊等現象，給高職教學帶來諸多問題。文章通過對江蘇城市職業學院高職數學現狀的分析，提出具體的高職數學改革方案，并且對改革具體措施提出幾點要求，同時對未來進行了展望。
（1）學生本身數學基礎薄弱，對數學學習喪失信心。經過全國統一高考選拔后，中學學習基礎好、學習能力強的學生絕大部分被錄入普通本科專業中繼續深造，進入高職高專的學生多為高考中考分較低的畢業生，甚至還有少部分為高中未畢業或初中畢業生，其數學基礎普遍較差，數學理解能力和接受能力普遍較弱，在中學數學中反復學習的失敗，對數學學習產生了消極的和負面的情感體驗，喪失了學好數學的信心和決心。
（2）高職數學教材內容的編排缺少對高職學生學習的吸引力。傳統的高等數學重視數學的推理和演繹、定理的嚴格論證，這對培養學生縝密的思維和邏輯思維能力是非常必要的。但是高職類數學有別于“學科類”教育，其是以應用為主，強調的是職業性和應用性的特點。
（1）高職教師責任感、使命感均有所下降。隨著高職院校的教學改革，絕大部分高職院校將教學重點放在專業課的教學和就業前的培訓上，公共課的課時大大減少，其中包括了各類數學課，有的專業甚至撤銷了數學課的開設，由此給師生造成了數學不再重要、可學可不學的錯覺，數學老師的責任感、使命感無形中因受到打擊而下降，從而也自然影響了數學課的教學質量。
（2）“純理論”、“滿堂灌”的教學方式導致學生對數學學習更加恐懼。這種教育模式，對數學基礎較差的高職學生來講，無疑更加劇了對數學的恐懼心理，學生無法表達自己的觀點，甚至由于被動式的接受根本就失去了自己對數學的認識，教師只能通過為數不多的作業了解學生學習的效果，從而不能做到及時為學生解惑，教學效果不佳。
通過對兄弟院校的調研，課程組老師的反復研討，我院高職課程改革分為四個階段：模塊壓縮型、模塊組合型、模塊案例一體化和專業基礎綜合型。我們認為，2006級、2007級屬于第一階段，2008級、2009級屬于第二階段，2010級開始屬于第三階段。經過這幾個階段的發展，我們進一步明確了高職數學課程在我院各專業高職人才培養中的定位。因此，從2009級開始，我們把全院高職數學課程按工程類專業和經管類專業分為《工科數學》和《經濟數學》兩門課程。2009年8月，編寫并出版了輔助教材《高等數學練習冊》；2010年4月，《工科數學》作為院級精品課程開始立項建設；2010年8月，編寫并出版了教材《工科數學》（上、下冊）；2011年5月，舉辦了首屆學院數學建模競賽。經過不斷的實踐摸索，2010級教學大綱比以往的教學大綱，從理念、內容、格式上都有較大的改進。
按照教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，根據學校提出的“厚基礎、精技能、高素質”的人才培養規格，我們認為，高職數學教育與普通高校的數學教育應該有很大的區別，不需過多強調數學理論，而應將其定位為數學基礎學習，強調數學知識在專業課中的各類應用，培養學生數學思維的開放性，用數學解決實際問題的領悟能力。
本課程的特點是思維性強，與相關基礎課及專業課聯系較多，教學中應注重由案例啟發引入相關知識，充分利用現代化的教學手段，突出并幫助學生理解重要概念的思想本質，激發學習興趣，培養學生對未知世界的探索精神，避免學生生搬硬套。要注重各教學環節的有機聯系，采用啟發、講解、演示、實驗、練習、討論、答疑、小組學習等方式，使學生加深對課堂教學內容的理解，提高分析解決問題的能力和運算能力。教學中有計劃有目的地向學生介紹學習數學與學習專業課之間的關系，讓學生了解學習數學是獲取進一步學習機會的關鍵。同時通過數學應用環節，有效地解決高職學生學習數學目的不明確、學習興趣難以調動的狀況。
職業崗位的多樣性決定了不同專業對數學知識和數學能力要求的多樣性，要使學生成為高技能人才，就要重新科學地審視數學基礎知識、基本技能、基本能力和對數學知識應用的理解，構建模塊化教學模式，既體現高職院校數學課程工具的特點，又注重科學思維方式的培養，讓學生感受到“數學就在我身邊”。為此數學教師在正式備課前，應多與專業課教師溝通了解，確定各專業對數學知識的需求，再將知識點模塊化，這樣，不同專業的學生需要學習不同模塊的數學內容，使得數學課的專業目的性大大增強，增加學生學習的積極性。
在模塊的設置中，我們針對專業需求選取教學內容，把數學知識與工程應用的有關內容有機結合，縮小數學與專業的距離，模塊、案例均從專業中提煉，做到“從專業中來，到專業中去”；強調對學生的數學思維方式的培養；突出數學的基本思想和應用背景，著力培養學生應用數學知識和方法解決實際問題的能力，避免“學不能用”的現象的發生；選取內容精練、準確、實用，盡量做到科學性、應用性以及趣味性完美的統一。
我院的《工科數學》教學內容分為三級模塊，一級模塊分為通用模塊和專用模塊兩部分，一級模塊下又有二級模塊，再按知識點分為若干三級模塊。目前，課程內容分兩學期講授，每學期72學時。
（3）采取“四動循環”的教學模式，即專業案例驅動、數學思想帶動、講練實驗生動、建模應用活動，建模應用又形成新的專業案例，周而復始。
（4）以學生為主體，以教師為主導。讓學生積極主動地參與到教學中，從依靠教師的“教會”轉變為在教師引導下的自己“學會”，最后成為“會學”的成功者，從而使學生在知識、能力、素質方面均有較大的提高。
（5）將數學建模的思想貫穿高職數學的教學中。數學建模進行數學教育的思想方法是：從若干實際問題出發——發現其中的規律——提出猜想——進行證明或論證。
（6）增加學生數學實驗。數學實驗是培養學生用所學的數學知識和計算機技術去認識問題和解決實際問題的能力的一種教學方式。不同于傳統的數學學習方式，它強調以學生動手為主的數學學習方式。
（7）給學生布置不同形式的作業。改變以往僅布置數學課本習題的做法，增加學生對數學思想或概念的理解論述，通過數學建模中的題型，考驗學生應用數學的能力和團隊合作的精神等，通過不同形式的作業，考驗學生不同方面的數學素養，達到數學教學的目的。
課程評價標準是針對職業院校不同專業而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因專業而設置，而且一經建立，勢必促使教師根據不同的專業需求對數學課程進行大規模整合。因為一方面各個專業對數學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數學、線性代數、概率、數理統計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業需求，而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業有不同的教學重點。此外，還應結合不同的教學內容，所布置的作業同樣應有所針對性，以滿足不同的專業需求。
我院“工科數學”目前使用自編教材《工科數學》（上、下冊），本書是在高職數學課程教學改革的基礎上編寫的，反映了當前高職教育培養應用型高技能人才數學課程設置的教學理念。全書采用案例驅動方式，突出數學思想傳授，淡化理論推導，增加數學實驗，注重實際應用，面向專業需求。教材得到了專家的肯定和好評。
高職院校的考試不是選拔人才，而是為評價學生的學習質量和教師的教學質量，限時完成的規范化試卷不可能全面評價出這種質量，因此改革考試評價制度也是數學教學改革的一項重要內容。高職教育的考核方式應靈活多樣，考試可采用筆試、小論文、數學實驗、課堂提問、作業等方式綜合評定。
我院的考核由過程性考核和期末考試兩部分組成。其中過程性考核（占30%）以平時學習情況為主，包括平時作業、隨堂測試、上課出勤率等；期末考試（占70%）采取閉卷統考的方式，以考核學生基本概念、基本計算能力為主。以后逐步增加過程性考核比例，把數學實驗和數學建模能力納入考試內容。
“教改的問題主要是教員的問題”，教學改革的關鍵是教師。一要優化教師隊伍，建設一支教學理念新、責任心強、充滿愛心的教師隊伍；二要優化教師自身的知識技能結構，不僅要熟悉專業教學目標，還要了解其他專業課程內容，更要關愛每一個學生、關注每個學生的發展。不斷提高自己，發展自己，只有發展的教師才有發展的學生，作為數學教師，教育思想、理念都要與時俱進，把培養創新人才作為教育目標，將創新教育落實到課堂中去。
我院采用的學生評教、進行問卷調查和開座談會的方法，既能及時地了解學生的學習情況，又有效地促進了教師業務水平的提高，同時還規定教師之間必須相互聽課，取長補短。
加強專業針對性，服務專業，與專業課程教師密切合作，加強專業知識的滲透。以課程考核改革為動力，逐步加大平時成績比例，增加能力考核部分，逐步加大過程性考核成績比例。
通過案例教學和數學實驗，將理論學習與知識應用相結合，強化培養學生既會動腦更會動手的能力。與學生的實際數學水平相銜接，落實因材施教于課堂教學中，充分考慮學生的知識和能力水平，大量地借助數表、圖形、動畫等巧妙地將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。
一方面聘請專業教師講課，另一方面加強數學教師專業知識的進修，逐步培養雙師型教師，同時不斷加深對高職教育的研究以及提高教學水平。
綜上所述，要成功地實施高職院校的數學教學改革，做好數學與高職各專業緊密結合，達到高職教育的教學目的，對我們高職數學老師就提出了更高的要求，需要數學教師不僅要提高數學素養，有良好的教學態度和人格魅力，而且需要數學教師具有較高的綜合素質，熟悉各專業學科的基本結構，制訂不同專業所需的數學教學模塊，并在數學教學過程中盡量和專業知識結合起來。同時還需要數學教師能夠掌握現代化的教學手段，熟練使用計算機及相關軟件，只有做到了這些，高職數學的教學質量才有望得到實質性的提高。
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