論文摘要：培養大學生自主學習能力不僅符合素質教育的需要,而且也順應學生自我發展的要求。本文探討了培養大學生自主學習的必要性、可行性以及如何培養大學生的外語自主學習能力。
隨著教育改革的深化，高等教育的教學質量日益受到社會的廣泛關注。如何培養學生攝取知識、應用知識和創造知識的能力，使學生終生受益是每個外語教學工作者不可推卸的責任。而傳統的外語教學片面強調教師單方面的投入，忽視了學生作為學習主體的地位，忽視了對學生思維能力、創新能力以及獨立學習能力的培養。時代的發展和教育改革的不斷深入要求教師必須轉變觀念，樹立以學生為主體、教師為主導的思想，注重培養學生自主學習的能力，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進每一個學生自主學習的發展。
自主性學習是相對于“機械性學習”“被動性學習”和“他主性學習”而言的，它是伴隨認知心理學和人本主義心理學的興起和發展而產生的一種全新的學習理論。20世紀80年代“應用語言學研究中心”主任henriholec首先將自主學習這一概念引入外語教學。holec認為“自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責”，即讓學生能夠負責地就有關學習各方面的問題進行決策,其中包括確立目標、自我監控和自我評價等。把自主學習定義為“本質上是學習者與學習內容和學習過程相關的一種心理。benson則認為自主學習是“對教育體系下學習者權利的一種承認”。由此可以看出，自主學習對學習者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。在自主學習模式中，學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度。學生是學習的主人和控制者，鼓勵學生逐漸脫離對老師的依賴走向自主學習，符合以學生為中心的教學理念。
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。現代教育越來越重視培養學生的自我發展能力。自主學習是大學學習的一個突出特點。與中學相比，大學的學習方式有了較大變化，教學容量大，教學進度快，學生要想真正參與到課堂教學中，就要在課前做大量的準備。同時教師在課堂上傳授的知識和技能也不可能立即被學生掌握，他們需要一個課外自主學習的過程，即不斷地自我操練，以達到完全消化吸收教師在課堂上的語言輸入。這就要求學生必須學會自主學習，合理安排時間。大專院校學生的英語水平相對于本科生來說要差，因此培養他們的英語自主學習能力顯得尤為重要。除此之外，自主學習也是學生自我發展的需要。隨著當今社會對英語應用能力要求的提高，他們在未來的工作崗位上極有可能用上英語，自主學習的能力可以讓他們在沒有英語課堂及教師的環境下，根據自己或工作的需要，不斷擴充英語知識，全面提高英語技能。如果他們在校期間就掌握了自主學習的技能，在將來的運用中就會得心應手。因此，在大學期間對學生進行自主學習能力的培養是非常必要的，它不僅是現代教育目標的需要，也是學生自我發展的需要。
作為淘汰型考試制度下勝出的大學生已經具備了自主學習的心智條件。與中小學生相比，他們心理比較成熟，有一定的學習方法和學習欲望。他們已經有能力獨立地確定學習目標、選擇學習內容、制定學習計劃、運用學習方法、監控學習過程、評價學習結果。另一方面，在信息和科技如此發達的今天，英語學習資源豐富多彩，為學生的自主性學習提供了一個巨大的語言資料庫。mp3、隨身聽、電腦等科技產品的普及，使學生完全有條件選擇到適合自己語言基礎和實際需要的學習材料進行自主性學習。因此，在這個階段開展自主學習是完全可行的，而且有利于學生形成獨立思考的習慣和與他人協調配合的能力。
自主學習的能力是學習者在實踐中不斷形成的。它并不只限于課堂，還應體現在課前和課后。可以說，自主學習貫穿于學習的全過程。在英語學習過程中,學生自主學習能力的培養離不開教師有意識的培養與指導。
課前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后圍繞這個目標組織學生開展自主性學習活動。教師是課前自主學習目標的制定者和教學方案的設計者，要因材施教，對不同層次的學生制定不同的學習目標。學生是課前預習的實施者和自己小目標的制定者，學生只有確立了自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。
英語課堂教學是發展基本技能、提高語言綜合素質的主要環節，也是師生交流進行雙邊活動的主要場所。因此，在課堂上，教師要想方設法創設情景環境，以促進學生自主學習。
教師要重視啟發式教學，通過提問啟發學生思考并發現答案，誘導學生進行思考，培養學生的思維能力。這也是教師激發學生的學習興趣，誘導學生學習欲望的關鍵一步。
教師在教學過程中創設一些學習情境，可讓學生積極主動地探討問題,激發他們的求知熱情,讓他們充分地表現自己,使學生成為課堂的主角,增強他們的參與意識,培養其語言表達能力和處理問題的應變能力,并且可以讓學生在英語問答之中學習運用交際策略。例如,以英語答問、即興采訪等形式組織的活動讓學生在情景體驗、轉換角色、合作等過程中學習英語,讓學生學會發現、應用、探索和創新。這樣的學習情境可以使每個學生置身其中,在與教師交往、與同學交流中做到經驗共享,學會合作和發現自我。
在大學英語教學中,利用多媒體這一先進的技術進行自主學習有著明顯的優勢。多媒體有圖文處理、影音播放、海量儲存等功能，為教學個別化提供了物質條件,學生可以根據自己的情況確定學習進度，練習能夠得到及時反饋，并據此改進學習方法。此外，學生能根據自己的實際情況運用多媒體軟件找到適合自己的學習材料，使學習變得輕松。
學生間的互動、合作學習是培養學生自主學習的重要途徑之一。大專院校的學生在學習英語時普遍存在交際壓力，學生在課堂上不敢開口說，合作學習可以減少學生的焦慮感，使學生積極主動地投入到學習，并最終養成自主的學習習慣。在自主學習中，學生不光靠教師，而是與小組其他成員一起交流、協商、合作，共同解決問題，這是促進學生形成自主性的要素之一。
課堂教學只是完成了自主學習的一部分，知識的鞏固還需要及時復習。課后教師可以根據學生的不同層次布置不同的學習任務，基礎較薄弱的同學以課本為主加強基礎知識的復習，基礎較好的同學可以要求他們復述課文，并利用所學的句型和詞語總結本單元的學習內容。也可以根據需要讓學生以寢室為單位做presentation,然后每個寢室選一個代表在班上呈現，這樣每個同學都有機會得到鍛煉。
課后自主學習能力的培養還體現在督促學生通過自我反思、評估形成總結評價。教師引導他們對學習過程進行評估，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行綜合評估，總結經驗，發現不足，從而改進學習策略。在這個過程中，教師應對學生的自我學習評估給予積極的引導。
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