高校政治理論課教學承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育的任務，并且對引導大學生建立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)其樹立遠大的理想信念具有重要的指導作用。因此，我們要以開拓創(chuàng)新的精神，突破傳統(tǒng)的政治理論課的教學模式，積極探索有助于大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式和教學方法，樹立創(chuàng)新思維的教育觀念，通過創(chuàng)新教學，有效地增強大學生的創(chuàng)新思維意識，培育和激發(fā)他們的主體精神，進而促進學生的全面發(fā)展。
1、確立引導性的教育觀念，把社會主義核心價值體系融入教育過程中。當前，我國社會的轉(zhuǎn)型和深刻變革引起社會利益結(jié)構(gòu)的變化，猛烈地沖擊著人們的思想觀念，大學生的價值觀也因此而產(chǎn)生新的變化。如何引導大學生在錯綜復雜的形勢下，堅定中國特色社會主義信念、正確認識肩負的歷史使命、增強應對人生和社會問題的能力，馬克思主義理論課發(fā)揮著導向、育人、協(xié)調(diào)和激勵等方面的功能。黨的十七大報告中明確指出：“切實把社會主義核心價值體系融人國民教育和精神文明建設全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求。積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑，主動做好意識形態(tài)工作。”十七大報告關于社會主義核心價值體系的論述，對高校馬克思主義理論課教學提出了新課題。因此，與社會轉(zhuǎn)型時期的特點以及大學生價值觀變化的特點相適應，作為政治理論課教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，采取引導性教育，把社會主義核心價值體系融人馬克思主義基本原理教學的全過程，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，引導大學生樹立社會主義核心價值觀以及正確的人生觀和榮辱觀。
2、樹立以學生為本的教育理念。以人為本作為一種價值取向，其根本意義就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將以人為本作為教育的價值選擇時，教育便具有了創(chuàng)造人的價值意義。科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心就是以人為本，高校馬克思主義理論課要堅持以科學發(fā)展觀為指導，必須樹立以學生為本的教育理念，這是增強馬克思主義基本原理課程實效性的基本前提。從以下三方面考慮。
首先，以學生為本，尊重學生在教育中的主體地位。以學生為本，就是應該把尊重學生、理解學生、引導學生、促進學生的全面發(fā)展作為基本理念。要把大學生內(nèi)在的積極性和主動性調(diào)動起來，堅持以學生為自我教育的主體，使馬克思主義理論教育成為大學生內(nèi)在的強烈需求。以此來增強學生的主體意識，使學生變被動學習為主動參與，激發(fā)學生學習馬克思主義理論的興趣，并且能動地實現(xiàn)學生自我學習、自我教育、自我提高的目的。
其次，以學生為本，尊重大學生的個體差異，加強個性化教育。教育活動中的大學生是一個具有高度心理差異的、在具體環(huán)境中生活的實體。教育的目的是培養(yǎng)人才，教育的責任在于開發(fā)大學生的潛能。這就要求馬克思主義理論教育必須堅持以學生為本的教學理念，尊重并合理地引導每一個學生的個性和差異性，而不是把大學生囿于固定呆板的框框之中。因此，要讓每個大學生得到良好的發(fā)展，就不應該從統(tǒng)一的教育目標出發(fā)來評價學生，而應該走進千差萬別的每個人的世界，針對每一個大學生的差異性和個性，為他們提供發(fā)展的多元途徑，讓他們充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，形成獨立高尚的品格。
再次，以學生為本，注意人文關懷和心理疏導。以學生為本的教育理念，就是要體現(xiàn)人文關懷。人文關懷是對學生主體地位和個性需求的尊重，同時也體現(xiàn)在情感的溝通上。在教育引導之外，情感上的尊重、理解和關愛，有利于拉近與學生的距離。因此我們要主動走進學生的心靈深處，做學生真誠的朋友，真正理解學生、尊重學生、信任學生、愛護學生。“親其師，信其道”，這樣，我們對他們進行的政治理論教育才能真正被他們接受并貫徹到他們的實際行動中去。人文關懷還體現(xiàn)在對學生的自我發(fā)展與完善需求的滿足。要關注學生自身成長與發(fā)展的需要，關注他們基本物質(zhì)需求的滿足，關注他們理想、信念和情感，創(chuàng)造出能夠適合他們發(fā)揮自己特長的環(huán)境，使每個學生都有平等求學和憑借自身能力改變處境的機會，促進他們的才智和潛能充分實現(xiàn)。
以學生為本的教育理念不僅體現(xiàn)在對大學生的人文關懷，更重要的是體現(xiàn)在對大學生的心理疏導。要解決心理問題或由心理問題引起的其他問題，這就要求我們教師把握大學生的各種思想和心理弱點，對他們進行心理疏導。進行心理疏導，最重要的是要引導學生用陽光的心態(tài)面對社會，注重從心理上引導學生正確看待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，注重促進學生的心理和諧，塑造自尊、自信、理性平和、積極向上的校園心態(tài)。
總之，樹立以學生為本的教育理念，要從大學生身心和諧、健康成長、全面發(fā)展的目的出發(fā)，在馬克思主義基本理論課教學中既要有理論知識和世界觀、方法論的傳授，又要有做人成才的綜合素質(zhì)教育。
創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學進步，起到了靈魂的作用。高校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人，具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應知識經(jīng)濟發(fā)展需要，這是擺在教育面前的一件大事。高校在充分發(fā)揚和吸收過去思想政治理論教育有益經(jīng)驗的同時，也必須打破傳統(tǒng)的思維方式，更新觀念。作為高校老師，要有意識地審視自己的思維模式。學校的發(fā)展在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎在于教學思維模式的轉(zhuǎn)變，思維模式的轉(zhuǎn)變有助于引導學生發(fā)揮思維的主動性和創(chuàng)新能力。
首先，打破傳統(tǒng)授課的思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。從心理學的角度看，認知心理學家發(fā)現(xiàn)，人們幾乎無法控制過去經(jīng)驗的影響。過去經(jīng)驗一方面為我們的創(chuàng)造提供了一些支持和基本建構(gòu)，另一方面也設置了阻礙，束縛了創(chuàng)造力。
傳統(tǒng)教學目標定位于繼承和維持前人總結(jié)的知識，教師灌輸和傳授，學生聽、記和模仿，把學生的思維框定在既定的教案中，只能沿著教師的思維，循著教案設定的問題去思考，使學生遇到問題時墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破，嚴重地束縛了學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新思維訓練是使學生了解和掌握創(chuàng)新思維的主要方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的教學過程，是學生自己動腦、動手、動口，提高自身能力的練習過程。因此，教師只有轉(zhuǎn)變教學思維方式，更新教學理念，善于引導學生突破“書本定式”，和盲目迷信“學術權(quán)威”、惟書、惟上、惟經(jīng)驗等傳統(tǒng)思維的束縛，鼓勵學生對于已成定論的東西敢于提出質(zhì)疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”通過質(zhì)疑啟發(fā)學生思考的積極性，引導他們進行積極的思維活動，不斷進發(fā)出創(chuàng)新的火花。
其次，突破單項注入式的教學思維模式，實行啟發(fā)式的雙向互動式的教學思維模式。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。因此，教學過程是教與學的結(jié)合，但首先是學生主動學習的過程，而不是教師單純灌輸知識的過程。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主體的單向灌輸?shù)乃季S模式，在課堂上師生很難產(chǎn)生共鳴。這種模式對理論的系統(tǒng)的傳授有一定的作用，但不適應學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的火花，在教學過程中，必須實現(xiàn)教師與學生雙重主體的互動，把學生作為真正的教育主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導作用。要積極探索啟發(fā)式、討論式、研究式和互動合作式教學，加強教師與學生雙方面的交流，以引導學生積極參與教學過程，增強學生的主體意識，使學生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機會，在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升，形成對事物主動思考、大膽探索的思維方式，也使馬克思主義理論教育達到春風化雨，潤物無聲的境界。
1、堅持理論與實踐相結(jié)合的教學原則。理論與實踐，知行統(tǒng)一，是創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的實際工作能力的必然要求。馬克思主義理論課教學如果脫離現(xiàn)實生活和社會實踐就會喪失其理論的生命力和說服力。只有真正聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系當代資本主義變化的實際，著眼于對實際問題的理性思考，才能做到有的放矢，使學生對理論產(chǎn)生認同，引起共鳴和反思。如何讓學生了解社會、體驗社會生活，正確、客觀地分析當前國內(nèi)外政治與經(jīng)濟領域的新變化，這是馬克思主義基本原理課教學的重要環(huán)節(jié)。
首先，運用馬克思主義理論和方法，將對具體問題的分析滲透到教學的全過程。如：蘇東劇變使多數(shù)社會主義發(fā)生了性質(zhì)上的變化，也使世界社會主義運動處于歷史低潮。面對當代西方資本主義的繁榮發(fā)展，以及社會主義經(jīng)濟發(fā)展水平還較低、人民生活水平相對落后，使馬克思科學社會主義理論面對嚴重的挑戰(zhàn)，使得大學生對馬克思主義理論產(chǎn)生困惑，也使馬克思主義理論課教學增加了難度。針對這些問題，在教學中，要引導學生用發(fā)展變化的辨證觀點分析社會主義所遇到的曲折，要充分認識社會主義自身發(fā)展還需要較長的路要走。通過分析，使科學社會主義理論在實踐與教學中，與時俱進，不斷創(chuàng)新。
其次，運用社會主義現(xiàn)代化建設和改革開放的實踐，講授體現(xiàn)時代特色的馬克思主義基本原理。如：改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設過程中不斷出現(xiàn)新情況，新問題，特別是一些熱點、難點問題。像物價、住房、醫(yī)療衛(wèi)生以及反腐倡廉和社會保障等問題，都是學生們所關注的問題。如果教師對這些問題關注不夠、思考不深，而回避或不能解答，就會引起學生從感情上拒絕接受教師的講授，甚至討厭這門課。教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，并且要了解學生心理，鼓勵學生提出問題并充分發(fā)表見解，教師應順勢啟發(fā)并引導。
只有堅持理論聯(lián)系實際，才能發(fā)揮理論的頑強生命力和戰(zhàn)斗力，才能使馬克思主義教學具有鮮明的時代感和現(xiàn)實性，使學生們在紛繁復雜的形勢下不至于迷失方向。
2、把傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學技術結(jié)合起來。傳統(tǒng)的教學手段主要依靠教師將書本知識傳授給學生，比較強調(diào)教師的主導作用，而沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以計算機多媒體為代表的現(xiàn)代教學手段，以其形象生動的教學情景，給課堂教學注入了新的活力。但是，多媒體教學手段從本質(zhì)上來說，它只是形式而不是內(nèi)容，有些多媒體課件，只注意了形式的包裝，而忽視了內(nèi)容的斟酌，有的與教學內(nèi)容聯(lián)系松散甚至脫節(jié)。致使有些學生在觀看多媒體時，只注重了它的畫面，而忽視了實際的內(nèi)容。因此，應當把傳統(tǒng)教學中適合教學的合理的方法吸收過來，特別是嚴謹?shù)睦硇苑治龊瓦壿嬐蒲莸龋ㄟ^黑板，向?qū)W生講授。
此外，在馬克思主義理論課教學中實施案例教學，也是提高理論課趣味性和增強其吸引力的必要方法。馬克思主義基本理論比較抽象、枯燥，學生不太感興趣。教師能結(jié)合理論多舉一些典型案例，就能把抽象理論變成通俗易懂的東西，幫助學生消化吸收。案例材料進課堂，是馬克思主義理論課教育教學理論聯(lián)系實際的主要途徑。目的是通過案例材料，讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解，從而提高其分析問題、解決問題的能力。
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