論文摘要:五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀不容樂觀。在沒有更好更完善的新教材推出之前,高職數(shù)學(xué)教師有必要針對(duì)這一現(xiàn)狀,根據(jù)各自實(shí)際情況,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求,從難易程度、模塊順序和內(nèi)容補(bǔ)充等多方面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,以適應(yīng)高職校培養(yǎng)人才的要求。
目前,初中起點(diǎn)五年制高職教育發(fā)展迅速,很多學(xué)校從中職校升格為高職校,因此需要對(duì)原來的教育教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整,特別是基礎(chǔ)文化課的課程改革迫在眉睫。我校數(shù)學(xué)教研組從2007年開始,針對(duì)五年制高職教學(xué)的新要求,結(jié)合我校實(shí)際情況,進(jìn)行了五年制高職數(shù)學(xué)課程改革的初步嘗試,兩年下來積累了一定的經(jīng)驗(yàn),下面我就從數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面來介紹一下我們的收獲。
從最近幾年的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看,當(dāng)前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在許多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.目前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)所使用的教材為以前的老高職教材,多年來內(nèi)容幾乎沒有什么變化,課程內(nèi)容陳舊,沒有將現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)觀念融入其中,這樣的課程內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.當(dāng)前教材仍以闡述介紹理論為主,實(shí)際應(yīng)用較少較舊,缺乏與生活和專業(yè)的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,使學(xué)生逐步喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣。
4.當(dāng)前教材與信息技術(shù)結(jié)合不密切,盡管配套了matlab軟件,但缺乏具體的使用介紹和實(shí)驗(yàn)案例,實(shí)用性不大。
上述這些問題的存在,不但影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí),而且導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力不足,并成為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中的障礙,進(jìn)而影響了他們成為優(yōu)秀的當(dāng)代技能型人才。
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,這也是高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的第一屬性。因此,五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的,以夠用為度”的原則,體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的特色。所以,我們希望通過對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和分析,能夠重新整合原有的五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,使之適合我們當(dāng)前的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求。為我們進(jìn)行這種整合提供具體標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的是《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在開篇部分指出:正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系,整合教學(xué)內(nèi)容。其將課程分為必修、限選和任選三大模塊。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要,精選最基本的體現(xiàn)近現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí),并增加一些問題探究等內(nèi)容,構(gòu)建簡明合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)五年制高等職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知水平,提出與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的邏輯推理、空間想象等能力要求,適度加強(qiáng)貼近生活實(shí)際與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),避免繁雜的運(yùn)算與人為的技巧。
針對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問題,我校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則和標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和要求,作出以下幾個(gè)方面的調(diào)整與改變。
以往在制訂教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求時(shí),要求全部統(tǒng)一,包括教學(xué)的進(jìn)度、難度,以及考試內(nèi)容,所有五年制高職各班都是一致的。這種做法導(dǎo)致了以下問題。
以“三角函數(shù)”為例,講得太深,財(cái)會(huì)、商貿(mào)、動(dòng)漫等文科類專業(yè)的學(xué)生無法接受,而且跟他們專業(yè)緊密度不深;但對(duì)于數(shù)控、自動(dòng)化的學(xué)生而言,如果講得太淺顯,則無法滿足他們專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的要求。
如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,復(fù)數(shù)要到一年級(jí)第二學(xué)期才可能進(jìn)行介紹,但是,數(shù)控、自動(dòng)化專業(yè)在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課中就已經(jīng)要用到復(fù)數(shù),從而導(dǎo)致專業(yè)課教師花費(fèi)額外的時(shí)間去教復(fù)數(shù),而等到第二學(xué)期數(shù)學(xué)教師來教復(fù)數(shù)時(shí),學(xué)生都已掌握,沒有再學(xué)的必要,如果跳過不學(xué),又將會(huì)違背原有的教學(xué)計(jì)劃,十分矛盾。
不難看出,導(dǎo)致困境的主要原因是沒有考慮各專業(yè)的特點(diǎn)和需求。解決辦法是:不再由全校制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)要求,改為由系部根據(jù)各專業(yè)實(shí)際需要來制訂,并且邀請(qǐng)專業(yè)課教師一起參與,由專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃及專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求,來提出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序和難度要求,然后由數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)課教師的要求來制訂本專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和考試內(nèi)容。
五年制高職專業(yè)較多,因此不可能在編寫教材時(shí),將所有與專業(yè)課相關(guān)的應(yīng)用體現(xiàn)出來。因此,根據(jù)所在專業(yè)特點(diǎn)及需要,教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。例如,對(duì)于數(shù)控和自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生而言,在介紹正弦型函數(shù)及函數(shù)圖像時(shí),除了按照正常的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)外,可以適當(dāng)補(bǔ)充與專業(yè)緊密相關(guān)的電流、電壓的波形圖;當(dāng)高等數(shù)學(xué)介紹完畢之后,可適當(dāng)引入復(fù)變函數(shù)知識(shí),為他們以后專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供更大的幫助。而如財(cái)會(huì)專業(yè),在介紹數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時(shí),可趁熱打鐵,把會(huì)計(jì)專業(yè)中的貼現(xiàn)、折現(xiàn)內(nèi)容適當(dāng)引入,從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。
當(dāng)然,不是只有這些內(nèi)容與專業(yè)有聯(lián)系,這需要數(shù)學(xué)教師平時(shí)能夠與專業(yè)教師多交流,多發(fā)掘,通過精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的重要作用,促進(jìn)學(xué)生重視數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)很少與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來,即使有,也只是教師把計(jì)算機(jī)作為一種教學(xué)工具向?qū)W生進(jìn)行簡單的演示,很少有教師指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)來解決一些數(shù)學(xué)問題。而實(shí)際上,教師通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入,可以讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,提高他們的動(dòng)手和思維能力,以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)軟件方面,除了傳統(tǒng)的幾何畫板之外,教師還可以向?qū)W生介紹功能更為強(qiáng)大的matlab和常被人忽略卻應(yīng)用非常廣泛的excel。excel除了可以用于辦公之外,也是一套很好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件,對(duì)于排列組合、概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)中的矩陣運(yùn)算等常用數(shù)學(xué)計(jì)算都能勝任,而且入門要求低,操作方便,安裝普及,很適合作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理想工具。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。它是描述大自然與社會(huì)規(guī)律的語言,是科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ),也是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量。遺憾的是,人們往往只看到技術(shù)發(fā)展的種種現(xiàn)象,并享受由此帶來的各種成果,而忽略了其背后支撐這些發(fā)展與成果的基礎(chǔ)學(xué)科。教師通過專題講座的形式向?qū)W生廣泛傳播與正確解釋數(shù)學(xué)的價(jià)值,可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更多的了解,提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
綜上所述,筆者認(rèn)為目前的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容受制于教材及其編排,如果不能及時(shí)地作出調(diào)整和處理,將嚴(yán)重阻礙五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此,教師有必要根據(jù)各自的實(shí)際情況,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求,對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一場改革,以推動(dòng)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
[4]張東海.五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[j].職教通訊:江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,vol23,(12).
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