計算機基礎論文聯盟育是面向非計算機專業的計算機知識的教學，其總體要求是培養學生具有一定的計算機基礎知識、方法和技能，從而能夠利用計算機解決本專業領域內的一些實際問題[1]。計算機基礎課，一直都是老師和學生較為頭疼的課程之一。老師教學效果不理想，學生學習興趣差，課程學完也忘完。大學計算機基礎課程理應是所有課程中最有活力和吸引力、最有趣味性的課程之一，之所以有這么多的問題，說明計算機基礎教育的許多規律未被我們充分認識。
教學中出現的問題，基本上可以分為教和學兩種問題，下面我們就從這兩個方面進行分析，找出問題存在的根源。
學生，是學習的客觀主體，只有先從客觀主體入手，才能找到問題的根源。學習計算機基礎課的學生都是非計算機專業學生，尤其是一些文科生，從思想上認為學習計算機課程沒有太大用處，不愿意花費時間和精力去學習，這些思維習慣在一定程度上制約了計算機基礎課程的學習效果。
計算機老師一般都是計算機專業科班出身，平時主要講授本院系的計算機專業課，對學生的學習能力把握上，會存在一些較大的偏差，從而極容易走兩個極端，要么講的太抽象，理論性太強，學生難于理解，要么講的太容易，學生認為沒有學的必要。
本校是一所綜合性的大學，學校的專業涵蓋了文、理、工、經、管、醫、法、教育和藝術九大學科門類，不同的專業，對計算機基礎教育的要求應區別對待。學校開設有6門計算機基礎教育課，其中，《計算機文化基礎》所有專業開設，其它5門根據不同專業，開設不同課程，具體如下文。
此類學生，要求具備出色的邏輯思考能力和嚴謹的分析問題能力。程序設計課程會在很大程度上對學生的邏輯思考、分析能力產生一定的影響，故理工類學生另外開設了《vb程序設計》和《access 數據庫應用》。
此類專業學生，對計算機的要求完全是基礎應用型的，另外開設有《辦公自動化》、《多媒體技術應用》。
師范類很多學生會走上講臺，多媒體課件已成為教師教學的一個必備工具，需要另外開設《多媒體技術應用》和《多媒體課件制作》課程
任務激勵，是在教學中，以實際任務為載體，并結合激勵考核機制，開展實踐性教學的方法。項目驅動是以綜合性項目為載體構建學習情境，通過老師的指導，同學的協作，完成一個綜合性項目。任務激勵--項目驅動教學方法，把兩種教學方法融合在一起，項目基于任務，每一個任務都是為項目服務，通過不斷的完成任務，到最后水到渠成的完成綜合性項目，從而達到教學目標的一種教學方法。
所謂“換位”，其實，就是讓學生當老師。此種教學方法結合上面的任務激勵-項目驅動法，在實踐教學過程中，會起到事半功倍的效果。筆者在教學過程中，每次上課，就會根據項目計劃和任務安排制定強化本節課知識點的子任務，在下一次上課中，安排一位同學操作講解這個子任務，其它同學觀摩，講課同學遇到問題，可請求周圍同學或老師幫助，最終，順利完成此子任務。這樣做有兩個優點：一是同學們課后都會積極準備，避免在全班同學面前出丑，能充分調動學生的積極性；二是學生通過自己講解，自己操作，很容易暴露出老師難以預料、學生容易出現的錯誤，便于鞏固加深學生對相關知識的理解并融會貫通。
目前，計算機基礎教育課大部分采用的是純筆試考試，也有部分采用純機試考試。兩種測試方法各有利弊。筆者認為論文聯盟計算機基礎教育課程考試應學習全國計算機等級考試模式，采取筆試+機試的考試方法。這樣一來，不但能全面考核學生的學習效果，還能使學生模擬等級考試的過程，進而提高學生的等級考試過關率。筆者所在的學校，通過開發上機考試系統，改革部分計算機基礎課考試方式，學生的考試成績令人滿意，學生的等級考試過關率也大大提高。
目前，計算機已是人們不可缺少的一個學習、工作工具，計算機基礎教育是高校教育體系中不可或缺的一個部分。本文從教育的主體和受體兩個角度分析，對課程設置、教學方法設計、考核測試方法進行了探究，并提出了一些建議和方案。只有合理的利用這些方案，老師才能教的順心，學生才能學得舒心，計算機基礎教育課才能真正成為一門有趣味的、受歡迎的課程。
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