高等職業教育因其把以知識為主的教育變成以應用為主的技能教育，培養出的人才適應市場需求越來越受到用人單位的青睞。英語，作為學習國外先進技術、加強對外交流合作的工具，已經成為高職學生必備的基本技能。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》， 指出高職英語教育的培養目標有別于普通專科和本科教育——以培養直接服務于經濟社會的實用性英語人才為主要目的。因此，如何根據高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理進行英語教學就成了一個亟待解決的問題。
高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業英語教育的特征。1997年聯合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”
高職英語教育有別于中職英語教育，它非常重視實用性。高職英語教育是職業教育中的高層次，具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性，所授知識的深度、廣度和專業性都非常強。
《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調了兩個“并重”、 一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。 一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能， 特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個“原則”是“實用為主，夠用為度”的原則。高職英語教育的培養目標以及教學計劃有別于普通高校，它以培養學生的實際應用語言能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。
按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術英語兩大體系，學術英語旨在培養外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才論文聯盟從這一意義上講就是指職業英語。因此，高職英語教育要以培養學生的實際應用英語的能力為目標，在教學設計中要符合實用性和針對性的要求，把語言基礎能力和實際涉外交際英語應用能力有機結合起來，要以能力教育為本位，重點強化職業崗位的英語應用能力的培養，強調實用性和針對性，力求使學生的知識、能力和綜合素質協調發展， 以提高學生的整體水平。
高職院校的學生部分來自普通高中，部分來自中專、職高，英語基礎參差不齊。他們自學能力不強，缺乏相應的學習方法和策略，缺乏解決困難的信心和掌握新知識的毅力， 缺乏扎實的基本功。由于長期受應試教育的影響， 他們很難盡快地適應以培養能力為主的高職教學模式，而且還存在對高職英語學習目標認識不足、學習目的不明確的問題。
作為一名高職高專院校的英語教師，在貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，又要注重培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向注重技能，因此，我們要把以教師為中心的課堂教學轉向以學生為中心的啟發式教學，在課堂教學中不能只是一味地灌輸， 而是要引導學生自主學習。
教師應在教學中明確教學目的，讓學生端正學習態度；豐富教學手段，營造活躍、和諧的課堂氣氛，通過使用多媒體，模擬一些真實情景，使枯燥的英語學習變得生動且富有活力；而且對學生的英語學習要進行積極、肯定的評價，從而調動他們的學習熱情。我們還可以利用課余時間展開一些活動。例如英語角、英語園地、 英語演講比賽等，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，進而樹立起學習英語的信心，同時也提高了學生學習英語的興趣，收到了事半功倍的效果。
此外，教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。因此，學校也要注重教師業務素質和教學能力的提高，為教師創造進修學習的機會，不斷培養高素質英語教學人才；鼓勵教師搞教研、科研；構建“雙師型”教師隊伍，引進高層次人才，為培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才打好物質基礎。
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