［論文摘要］顯性課程和隱性課程是學校課程的兩個重要方面。文章通過沈陽師范大學高職學前專業課程改革的實踐，指出在課程體系中重視隱性素質教育課程的建設，包括課程設置、教學活動過程與教學評價三個環節，而隱性課程的滲透也主要體現在這三個環節。
顯性課程和隱性課程是學校課程的兩個重要方面。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，是正式課程。隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、自發課程，是指“非計劃的學習活動”，是“學生在教學所規定的課程之外所受的教育”。它對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。顯性課程和隱性課程雖然在內涵和外延上各不相同，但在育人功能上常常相伴交織，相互補充。
沈陽師范大學高職學前專業堅持課程改革，在顯性課程的課程設置、課程活動與課程評價三個環節中充分挖掘隱性課程的教育功效，把顯性課程與隱性課程有機結合起來，以課程的“合力”對學生進行全方位的綜合素質培養。
專業理論課程是整個專業教育課程的基礎，它的選擇正確與否將直接影響學生專業技能的學習效果。在專業理論課設置中，我們把“學前科學教育方法”“學前社會教育方法”“學前藝術教育方法”“學前健康教育方法”“學前語言教育方法”，即幼兒園五大領域教法課程進行了教學整合，體現了幼兒園五大領域之間的相互配合和相互滲透，使學生的綜合能力得以提高。
專業理論課程與職業資格證書制度相銜接。比如計算機、英語、普通話等基礎課程的設置，一方面，可以滿足高職學前教育專業學生基本素質與能力的要求，使學生具備一定程度的外語應用能力和計算機操作能力；另一方面，學生可獲得統一考試的英語證書、計算機中級證書和普通話等級證書。在專業實踐課程的設置中，以突出實踐教學能力為主，構建了比較完善的實踐教學體系，學生從入校開始就進行為期一周的認識實習。隨著專業理論知識廣度、深度的推進，在第三學期、第五學期各進行為期一個月的專業實習，第六學期進行為期九周的畢業實習，從而使學生的專業實踐技能得到穩步的提高。
沈陽師范大學高職學前教育專業根據專業性質和培養目標，根據當前社會、人才市場的需要，并尊重學生的個性，與學生達成共識，以此確定選修課課程的種類。選修課中必選課和自選課相互交叉，與所學專業有關的，可以作為必選課；與所學專業不太相關的，可以作為自選課。這樣對培養學科交叉型的高職人才具有良好的促進作用。與此同時，我們對選修課課程設置進行了適當的增加。例如，2003、2004級的選修課有五門：音樂欣賞、手風琴、書法、美術欣賞、奧爾夫音樂。2005、2006級的選修課為七門，增加了多元智能和環保教育兩門教法課。2007級在原有的選修課基礎上又開設了人文素質類選修課。這種在選修課中滲透隱性課程的做法，促使學生能力培養與素質教育達到了良性互動，使隱性課程與顯性課程得以良性互動，進一步使隱性教育的意義得到了升華。
在專業理論課的教材選擇上，首先，根據上一學年的學生與教師在實際教學中的反饋效果來變更不同的教材，以滿足教學需要。其次，在授課內容上，教師不斷地把最新成果以滾動式合理安排、補充在教學中，使學生學習到更多的專業理論知識，使學生真正領悟到專業理論知識的基礎性和應用性，激發了學生學習專業理論知識的興趣。針對高職學前教育專業教材短缺狀況，我們根據幼兒園教育的實際，秉承先進的教學理念，編寫了體現高職學前教育專業特色的學科專用教材。
根據高職學前教育專業特點，我們在課堂上建立了“情景與互動式”教學，提倡靈活、生動的課堂氛圍。設計不同形式的探究式學習，如“自主解決問題式”“案例—歸納式”等，實施“掌握知識—形成技能—培養創造力”三位一體的教學模式。在講授“學前教育五大領域教法”課時，教師采取的是仿真幼兒園式的教學模式，通過學習情景的創設，使學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識，并能舉一反三，觸類旁通。同時，教師在課堂上充分發揮學生學習的自主性，讓學生真正動起來，留有足夠的時間進行交流，組織討論，使學生在“做中學”和“動中學”。在討論和交流中完成師生互動、生生互動，同時，在學生互相配合中增強合作意識。在實施探究性學習方式時，從根本上確定學生的學習主體地位，注重學生在學習過程中的參與和體驗，引導學生團結合作，重視培養學生的探究和發展能力。在講授“學前教育科學教法”時，教師結合幼兒園的主題活動把“主題網”設計引入課堂，把學習的主動權交給學生。根據學生能力的不同，合理分工，讓學生通過資料查找——歸納總結——圖表形成——實際論證，形成幼兒園活動內容“主題網”。這種教學安排，將教學內容與課堂教學方式完美地融合起來，激發了學生學習的積極性與主動性，提高了學生自主學習的能力，體現了隱性課程的價值所在。
高職學前教育專業中的見習與實習是實踐教學的重要內容，是一種可以對學生潛移默化的崗前職業隱性教育。通過實習，學生可以掌握幼兒園保育工作的基本內容，能把所學的理論知識充分運用到實際工作中。同時，也增強了學生的勞動觀念，磨煉了學生的意志，以一名幼兒教師的角色與幼兒接觸，樹立了全心全意為幼兒服務的理念，這種隱性教育的效果在課堂教學中是不可能達到的。
學生在實習過程中可以了解并踐行幼兒教師的工作職責，學習如何制訂幼兒園的教學計劃、如何組織幼兒園的活動等。實習還可以使學生了解幼教的前沿信息，對幼兒園的文化內涵和課程特色有更深的感悟，從而更加明確自己的專業特點和努力方向，為將來的學習和工作都打下了良好的基礎。
教師對學生的評價語言不再拘于一種形式，而是因人而異，因時而異，因課而異。教師應該全身心地投入，創造性地對學生進行評價。例如，可以從是否能提出自己的獨立見解，是否有較強的參與能力，是否有強烈的探究問題的意識，是否思維活躍等評價角度來評價學生的學習表現，一改“以對錯論英雄”的評價方式。
從個性中發現學生的才氣，尊重學生的差異，重視學生的潛力，鼓勵創新，把學習當做學生自己構建知識的過程。在評價中發現學生的成長和發展點，讓不同層次的學生都獲得發展，讓課堂教學充滿活力。
在評價中，教師要貫穿評價內容的前瞻意識，對學生的學習表現有獨特的教育科學眼光和超前評價視角。教師的評價要看是否有利于學生的全面發展，是否有利于開發學生的潛能，是否有利于學生終身發展。
總之，在傳統的顯性課程教育方式面臨挑戰的情況下，如何掌握和運用隱性課程，堅持科學發展觀，使高職學前教育中專業教育與人文教育融合在一起，應該是新世紀教育創新需要關注的一個問題，也是加強和改進高職教育的應用性和實效性的途徑。
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