論文摘要：隨著高職教育的蓬勃發展，教育工作者加強了對高職生價值觀的研究，探討了高職生的價值觀與職業價值觀的特點。高職院校加強高職生價值觀教育，可以引導學生樹立正確的擇業價值觀，從根本上解決就業問題。
隨著我國高職教育的蓬勃發展．出臺了大力發展職業教育的政策．2004年．教育部文件明確指出：高職高專教育要以社會需求為目標．以產業為導向．以產學研結合為關鍵．加快培養社會緊缺的技能型、應用型人才。但是．目前我國高職院校的教學設施與師資隊伍相對薄弱．用人單位對高職生不夠重視．高職生的?？茖W歷在求職中沒有優勢．高職生要與本科生甚至研究生競爭．面臨學歷上的明顯劣勢。
我國社會正處于轉型時期．人們的意識形態、價值觀念、社會道德等諸多方面發生了很大變化．不斷出現的新生事物沖擊著高職生的價值觀．使高職生的價值觀呈現多元化趨勢。高職院校學生入學分數較低、學制較短普遍存在文化基礎差、學習動力不足、專業思想不穩定、自卑心理嚴重等現象。
外部客觀環境的影響與自身主觀因素的約束，加劇了高職生的就業困難。對個體而言，內外部因素相互影響、相互作用．影響著個體的行為：從心理需求理論的觀點來看．個體的行為動力來自個體的信念與意識．即外顯行為受內隱意識約束因此．要想從根本上解決高職生的就業問題。必須研究其價值觀．加強職業指導．引導高職生樹立正確的人生觀、價值觀和職業價值觀．使其發現自己的優勢．開發自身潛能，充分發揮自己的主觀能動性．改變被動學習的現狀。
價值觀指的是個體對周圍世界中人、事、物的看法。價值觀反映在職業選擇上就成為職業價值觀．即個體對職業的信念和態度高職生作為未來的高等職業技術人才．職業價值觀是其職業理想中的一個重要組成部分．對高職生畢業后投身于本職工作具有深遠影響。
馬紅梅、曹建斌、張艷、徐鋒、覃雯等人以高職生為對象進行了問卷調查研究。他們發現．高職生既有高層次的心理需求．也非常重視個人品質的養成。梁潤華、楊慧的研究發現．高職生選擇職業時既希望職業有利于實現自我發展．充分展示自己的能力特長，又期望工資高、福利好。工作穩定有保障。由此看來，在高職生身上低級需要與高級需要并存．這與普通高校學生沒有差別。但梁潤華、楊慧的研究認為．高職生的就業理念較為理性．不計較職業的社會地位．不理會工作環境是否舒適．從事職業工作就是順應社會分工．至于自身職業滿足社會需要和對社會貢獻的大少則不太在意。
為了深入探討職業價值觀與個性心理之間的關系．丁妙珍研究了高職生自我和諧與職業價值觀、擇業效能感之間的關系研究發現．高職生自我和諧的程度總體水平較好，呈正態分布．并得出以下調查結果：男生較女生刻板：機電類學生較刻板：計算機類學生自信心較弱：學生的自我和諧度高于非：高職生的職業價值觀、擇業效能感、自我和諧三者在個體擇業過程中相互影響，相互作用；注重聲望地位的學生擇業時自我和諧度較差．注重發展因素的學生擇業時自我效能感較好．主觀能動性較強：高職學生的職業價值觀、擇業效能感分別對自我和諧度具有顯著的預測作用由心理發展理論可知．自我和諧程度水平較低的學生很容易出現適應不良、焦慮、恐懼等心理問題。在以就業為導向的背景下．需要根據這些已有研究結果設置相應的職業指導課程．以幫助高職生突破對學歷與擇業關系的刻板理解．發揮擇業的主觀能動性和創造性．形成高職生可持續發展的職業能力與自我和諧的心理機制通過加強高職生的職業價值觀教育．可以提高其選擇職業的自我效能感．并有利于提高其就業能力與身心健康水平。
近年來．越來越多的高職生加入到就業大軍中來．他們面臨著巨大的就業壓力．高職院校應加強職業指導工作。研究高職生的價值觀．可以提高高職院校思想政治教育工作的針對性和實效性．有助于把握價值觀教育的主流方向通過有針對性的職業價值觀教育．可以使高職生清楚地認識自我．明確自己的競爭優勢在于良好的基本功、較強的動手能力、高度敏捷的思維等方面。由此可見．加強高職生的職業價值觀教育可以從根本上解決高職生就業難的問題。
社會上個人主義、拜金主義等具有較強功利色彩的價值觀念．家庭中“重學業培養．輕品格塑造”的不良教育方式．學校里思想政治教育工作與青年學生的現實需求相脫節的現象．都沖擊著高職生尚未完全成熟的心靈．導致當今高職生價值觀念呈現多元化趨勢．理想追求隱秘化．生活追求個性化學校作為培養人才的搖籃．應責無旁貸地承擔起教育責任．引導學生樹立正確的價值觀和職業價值觀．從根本上解決高職生厭倦學習、求知欲偏低、創新能力較弱的問題．提高學生的綜合能力與素質。
作為承擔教育責任的教育工作者．首先應看到高職生有理想、有追求的積極的一面．挖掘這些潛在的優勢．在教育過程中因勢利導．激發學生的學習欲望．開發學生的潛能．培養學生的能力與自信心．提高學生的就業競爭能力。與此同時．教育工作者還應注意到高職生身上存在的個人主義、拜金主義等不良的價值觀．在職業指導的過程中．注重培養學生的合作意識，指導其轉變就業觀念，準確定位，選擇能發揮自身優勢的就業崗位。
職業價值觀滲透在職業理想確立到實現的整個過程中．是以個體心理機制和價值取向為主導的擇業心理和擇業態度的綜合反映，受到個體心理品質、自我認知能力等因素的影響目前，我國在這方面的研究專業化程度不夠．研究問題比較膚淺．研究結果缺乏普遍意義．這給高職院校的職業指導工作帶來了一定的困難。
與國外的高等職業教育相比較．我國的高職教育起步晚．處于探索過程中在我國．高職大專學歷是一個較低的學歷層次．參作后繼續接受教育勢在必行。在此背景下．高職生的自主學習能力和自我規劃能力顯得尤為重要。因此．高職院校需要做好兩方面工作：一方面．要創新教育模式．做好、做實高職生的職業指導工作．培養學生獨立地進行職業規劃的能力：另一方面。要系統深入地研究高職生的心理發展規律．開展高職生與普通高校學生的比較研究．為職業指導與教學改革提供充分的理論依據。
加強高職生價值觀、職業價值觀與競爭意識的相關研究當今社會競爭現象普遍存在．競爭意識及水平對個體的社會生活、行為習慣和心理健康具有顯著的影響競爭心理是個體在對競爭的認知、態度、策略和動機等方面表現出來的比較穩定的心理傾向積極健康的競爭心理是個體成就事業的必備條件之一．也是健康自我與健全人格的有機組成部分．有助于個體更好地適應當代競爭激烈的社會環境。然而．在這方面目前尚未發現針對高職生的相關研究研究高職生的競爭意識水平、競爭方式與競爭策略。可以幫助高職院校更好地設置職業指導課程．確立有效的職業指導對策。
加強高職生價值觀、職業價值觀與學習行為的相關研究高職教育更強調培養高職生的職業能力，而能力、知識與素質三者缺一不可科學技術的發展日新月異．知識更新的周期越來越短．終身教育勢在必行我國的高職生文化基礎普遍較為薄弱．自我管理與自我控制的能力相對較差因此．研究高職生的學習觀、學習取向、認知策略和管理策略．培養學習能力．對其個人發展和社會發展意義重大。
加強高職生價值觀、職業價值觀與自我認知的相關研究個體的自我認知在其社會化過程中起著巨大作用．個體的自我認知水平與程度影響著個體的行為。但是．目前對高職生的認知方式與能力傾向的研究還相當薄弱在人的意識系統中。每個人總會對自己進行觀察、分析和評價，對自己的身份和角色、對自己應該如何行動及他人對自己如何評價等方面都有不同程度的認知．只是不同的個體認知程度和認知水平會存在一定的差異高職生的自我認知水平越高．其學習動機、成就動機水平就越高，自我效能感水平也越高．．對此課題的系統研究．可以為教育工作者更好地激發高職生的學習動機．培養學生的自主學習能力．提高學生的自信心提供理論依據。
大學階段是個性發展和職業生涯發展的關鍵時期。在此階段．高職生在接受專業教育的同時．還必須完成向職業、家庭、社會等多種角色的轉變．我國的高職教育尚處于發展的初級階段．社會及學校對高職生的職業生涯規劃關注相對較少．相關職業培訓與指導的覆蓋面也遠遠不夠在此背景下．高職生看不到自身的優勢與潛能．只得到一張含金量不足的文憑，這不利于高職生的就業、工作與長久發展。如果高職院校疏于職業指導教育，學生就很容易迷失方向、喪失目標，導致放任自己的專業學習。因此．非常有必要加強對高職生職業生涯規劃的研究。
總之．研究高職生價值觀、職業價值觀的特點與規律．歸根結底是為了更好地開展職業指導工作．更好地開展高職生心理健康教育工作．更好地為高職教育教學的改革服務深入研究高職生的價值觀、職業價值觀與職業指導之間的關系．可以提高教育工作者的職業指導水平．使職業指導工作更具有針對性和有效性：可以提高教師隊伍的專業素質與專業水平．促進高職院校的教育教學改革：可以端正高職生的職業心態，提高學生的自我認知能力．增強學生的就業競爭力．使其在求職過程中揚長避短。
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