輔導員是學校思想政治教育工作隊伍的重要組成部分,是學校對學生進行思想政治教育和行為管理的主要實施者,是聯系班級任課教師和學生的紐帶,是溝通學校與家庭、社會教育的橋梁。民辦高校輔導員是民辦高校委派到學生班級對學生在德、智、體、美等方面加以日常教育、管理并指導其全面、健康成長的教育管理人員,是保證學校正確的辦學方向,全面貫徹黨的教育方針的一支不可缺少的重要力量。作為民辦高校的輔導員又有其特殊性。
1.民辦高校生源的復雜性。民辦高校的學生層次眾多,分為本科、?？?、自考。民辦高校是董事長領導下的校長負責制,辦學資金自主籌備,所以學費比公辦學校高,因此民辦高校的本科生大多是在省內二本最低控制線分以內的學生;專科生一般考分低,上公辦高校無門才來;除此還有一部分連最低?？瓶刂凭€還沒達到的自考生。學生普遍表現為求知欲不強,文化基礎偏弱。
2.民辦高校學生認同感普遍偏低、自信心不夠。很多學生認為來民辦院校是高考失利后無奈的選擇,在這樣的社會認知下,雖然他們走入了大學校園,但與同齡人相比,認同感偏低,自信心不夠,抗挫折能力較差,往往會使學生把過多的外在原因歸于自身,容易導致思想迷茫、自暴自棄,甚至產生厭學情緒。
3.民辦高校學生思維活躍,創新能力強。民辦高校學生社會活動能力和參與意識強,對學校的各種活動都有極高的熱情,同時在相關活動組織和策劃上都有著獨特的見解,創新意識強,但是功利性濃厚,缺乏務實精神。相對于公辦高校而言,民辦高校學生有較強的自主意識,這是因為“以學養學”是民辦高校發展的經濟保障,他們明白自己掏錢讀書,有義務要求學校提供高水平的管理和高素質的師資。
1.輔導員角色多重性。民辦高校輔導員集學生教育、管理服務于一身,成了學校各個部門與學生之間的紐帶,輔導員是勤務員、辦事員、保安員、心理咨詢員。尤其是民辦高校特別重視學生安全工作,關注學生生活,了解學生思想動態,事無巨細?！皟裳垡槐?忙到熄燈”客觀而真實地反映了輔導員的生活。
2.民辦高校輔導員職業認同感差,自身待遇偏低。民辦高校輔導員職業認同感差,工作熱情不高,大多數輔導員把他當成自己的“臨時工作”,一有機會,就會選擇轉崗或考研,輔導員隊伍極其不穩定。原因主要有:輔導員工資待遇與專業教師相比存在較大的差距,教師加班有超課時費,而輔導員加班則屬于正常工作范圍之內;輔導員社會地位也明顯低于從事教學的教師,長期處于“有人用,沒人管”的境遇,在職稱評定、晉級、培訓等方面得不到重視和落實,發展路徑不明;輔導員管理體制不順暢,在組織上無歸屬感。
3.民辦高校輔導員的角色沖突。輔導員的職業要求針對不同的情況轉換自身的角色,然而社會和學校又對他們提出了相互矛盾的要求,角色沖突在輔導員身上時有發生。如一方面要求輔導員深入學生,關心學生,解決學生的困難,另一方面,又出臺政策將輔導員考核與學費收繳掛鉤,尤其是民辦高校學費是學校維持正常運轉的經濟基礎,強烈的高壓政策促使輔導員盡其所能催繳學費,用不發教材、不發畢業證等來向學生施壓。這種一時“慈眉善目”,一時“橫眉冷對”,常使輔導員對自身職業產生矛盾和困惑。
民辦高校學生特點既不同于公辦高校學生,也不同于職高院校學生,有其自身的獨特性。大體表現在求知欲不強、文化基礎偏低,自我約束力低、敏感多疑、認同感偏低、自信心不夠,抗挫折能力較差,但思維活躍,創新能力強。這就決定了民辦高校的學生工作既不能像公辦院校一樣放手不管,讓學生自主管理,也不能像職高院校一樣大包大攬,面面俱到。民辦高校輔導員工作復雜,沒有固定的模式,創新性強。作為民辦高校的輔導員,只有認真工作、大膽創新、求實務細,才能做好學生工作。主要可以從以下幾個方面著手:
1.民辦高校輔導員角色的認知定位。2004年十六號文件指出“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量,輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動,班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責?！卑凑瘴募年U述,思想政治教育是輔導員最主要的職責。但民辦高校的輔導員工作存在一定的錯位情況,只要與學生有關的一切事務都與輔導員工作有關,包括學生公寓日常管理、學生費用的繳納、學生上課紀律和到課人數等。民辦高校輔導員作為一名思想政治教師,應該堅持正確的政治方向,加強思想道德修養,增強社會責任感,成為大學生健康成長的指導者和引路人,應該深入研究,勇于開拓,聯系實際開展特色、有意義的思想政治教育活動,做好大學生思想政治工作。由于民辦高校學生的特殊性,班級管理和日常事務也須嚴抓不懈,這些事務性工作輔導員可以指導班干部或聘請高年級的學生來完成,既鍛煉了學生能力,也可以讓其從自身從繁冗的事務性工作解脫出來。
2.增強民辦高校輔導員的職業認同感,建立健全的考核薪酬體系。職業的認同感直接決定著人的工作狀態,輔導員渴望得到社會的認同,但因“做人”的工作效果很難立竿見影,容易導致心理失衡,影響工作情緒。這就需要其他群體(學校領導、行政管理人員、任課教師、學生)給予他們足夠的理解、支持。主要可以在校園里加大學輔導員工作的宣傳力度,在晉級、培訓等方面給予適當的傾斜,對輔導員的職業發展要定政策、給出路。這樣不僅可提高輔導員的知識水平和業務能力,而且能增強輔導員的職業認同感和歸屬感。
輔導員考核是對其工作業績的綜合評價,要根據輔導員的崗位職責和要求,制定科學合理和可操作性強的考核制度,采取本人自我評價、學生評價、任課教師反饋、學部考核的辦法綜合進行月度考核和年度考核相結合的原則,使輔導員的德、能、勤、績同其他老師一樣得到認可,并作為評優、評先、晉級、培訓的重要依據,獎優罰劣。對輔導員的超工作量要予以認可,增加其崗位津貼,對輔導員工作突出的要制定相應的獎勵政策。
3.民辦高校輔導員恰當的情感定位,樹立科學的工作理念。民辦高校輔導員作為思想政治工作的具體實施者,在接人待物上,尤其在與青年學生的交往過程中一定要注意把握技巧,保持積極健康、樂觀向上的心態,不以個人的情緒和好惡待人、行事,培養一種健康成熟的心理,做出恰當的情感定位。這樣可以淡化教師和學生、管理者和被管理者的角色身份,僅以“朋友”“私人”“普通人”的身份開展交往活動,其潛在的作用不容忽視。如碰到社會和學校提出的要求與學生要求發生矛盾時,輔導員可進行身份轉換開展學生工作,往往會取得事半功倍的效果?？傊?輔導員要成為一個有愛心、有信心、有細心、有恒心、有決心、有公平心的人,才能贏得學生的尊重,才能有創造性地開展學生工作。
大學生思想政治工作作為一門學科,既有復雜性,又有其自身的規律性。對于民辦高校輔導員來說,一定要抓住主要矛盾,在千頭萬緒中始終把握工作的重點,引導和幫助學生,使學生的綜合素質得到全面發展。
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