新課程背景下，構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂教學(xué)藝術(shù)。
高效課堂不能異化為“全面放手”的高效自學(xué)，教師的內(nèi)功應(yīng)體現(xiàn)在合理情境的選擇、問題創(chuàng)設(shè)的韻味、認(rèn)知沖突的設(shè)計(jì)、運(yùn)用點(diǎn)撥的精妙、精彩生成的把握、課堂進(jìn)程的掌控。高效基于有效，有效源于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，優(yōu)化的設(shè)計(jì)必須與有效的教學(xué)行為相匹配。下面我從五個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度,直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三維教學(xué)目標(biāo)中，過程和方法是關(guān)鍵性的目標(biāo)，因?yàn)椋R(shí)和技能目標(biāo)要在過程和方法中達(dá)成，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)要在過程和方法中滲透。
提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的、表面化的，即哪有知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)是什么等等；而理解教材是深層次的，即要理解教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。教材上所給的情景素材蘊(yùn)含著編者的意圖，要領(lǐng)悟教材的編寫思路，整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，處理好章節(jié)之間的相互聯(lián)系；還可以在原有的基礎(chǔ)上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教材設(shè)計(jì)的“原始”功能，擴(kuò)大教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)呈現(xiàn)方式如角度、時(shí)間、次序等不同，引起的教學(xué)效果可能完全不一樣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)首先要找準(zhǔn)在哪里設(shè)計(jì)問題，然后再考慮如何設(shè)計(jì)問題，哪些問題是讓學(xué)生個(gè)體思考的，哪些問題是需要學(xué)生分組討論的。問題設(shè)計(jì)時(shí)必須緊扣教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，從縱向與橫向的知識(shí)點(diǎn)綜合考慮，彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。要大體有一個(gè)問題設(shè)計(jì)的走向，體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最好能有承上啟下、拓展延伸、前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣等特點(diǎn)。問題要有一定的思維容量，有思考價(jià)值，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的一問一答。
1.預(yù)測(cè)分析。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要潛心研究學(xué)情，了解學(xué)生的已知和未知，多從學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)。研究學(xué)生主要從三個(gè)方面入手:首先要充分考慮學(xué)生在知識(shí)技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平；其次要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；再次要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，以便為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件。
2.實(shí)時(shí)分析。真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注，教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析。一方面，要通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題并適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源，修訂、充實(shí)和完善教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
3.反思分析。經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會(huì)更加準(zhǔn)確；從課后學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將這些了解、認(rèn)識(shí)、感受與思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足。
一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語(yǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語(yǔ)中的，關(guān)鍵是語(yǔ)言組織上出了問題，平時(shí)琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語(yǔ)開茅塞的作用。
課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施之間也必然存在一定的差距。教師在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到“心中有案，行中無(wú)案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃爍的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學(xué)機(jī)智生成新的教學(xué)方案。教師對(duì)生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。
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