論文摘要:加強青年教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)是高校發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前高校的教學(xué)形勢，指出在推進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)著重提高他們的教學(xué)能力;在科學(xué)分析教學(xué)能力內(nèi)涵的基拙上，系統(tǒng)總結(jié)了高校常用的十一種教學(xué)技能，并提出了提高青年教師教學(xué)能力的具體建議。
教師是高校辦學(xué)的主體，是人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和科學(xué)研究的直接承擔(dān)者。高校要肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命，發(fā)揮推動科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和文明傳承的社會服務(wù)功能，必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相對穩(wěn)定、精干高效、專兼結(jié)合和富有創(chuàng)新精神與活力的高水平的教師隊伍。
教學(xué)是教師最基本和最重要的工作，是教師的第一要務(wù)，教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素。青年教師是教學(xué)科研的生力軍和教學(xué)骨干的后備軍，代表著高校未來發(fā)展的希望，是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和提高現(xiàn)代高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高校教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度_[依賴于青年教師教學(xué)質(zhì)量的高低，亦即取決于青年教師教學(xué)能力的高低。因此必須充分認(rèn)識加強青年教師隊伍培養(yǎng)與建設(shè)的重要戰(zhàn)略意義。
青年教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)問題，其本質(zhì)是高校青年教師的專業(yè)發(fā)展問題。一般來說，高校教師的專業(yè)發(fā)展包括學(xué)術(shù)水平(基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論、跨學(xué)科的知識面)、職業(yè)知識和技能(教育知識和教學(xué)能力)以及倫理道德(學(xué)術(shù)道德、教師職業(yè)道德)等二個方面，這三個方面是互相關(guān)聯(lián)的，都應(yīng)得到充分的發(fā)展，才能保證高校教師專業(yè)化水平的不斷提高。如何加速培養(yǎng)和協(xié)調(diào)青年教師這三方面的發(fā)展，是一個涉及青年教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)的質(zhì)量與效率、關(guān)系到促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)效益提高的重大課題。在青年教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)中，我們要通過專業(yè)學(xué)科教育解決“能教”的問題，教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)解決“會教”的問題，師德教育解決教學(xué)態(tài)度與動力問題。
高校青年教師專業(yè)的發(fā)展是一個長期的不斷學(xué)習(xí)與實踐的過程。從個體來說，青年教師的成長通常要經(jīng)歷適應(yīng)期(1一2年)了成長期(2一3年)到成熟期(5一10年)等三個不同的發(fā)展階段。但從整體來說，青年教師隊伍怎樣發(fā)展，既要結(jié)合青年教師的特點與實際、現(xiàn)狀，更要考慮到高校當(dāng)前教育教學(xué)的形勢及往后發(fā)展的需要。我們認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)著重推進(jìn)青年教師在教學(xué)能力上的提高發(fā)展。高校青年教師只有主動充分融人到學(xué)校的教學(xué)、教改與科研團(tuán)隊組織的學(xué)術(shù)氛圍中，才能獲得教學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平的長足發(fā)展。
隨著當(dāng)代科學(xué)文化技術(shù)與社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息與知識經(jīng)濟時代的降臨，對高校培養(yǎng)專業(yè)人才提出了愈來愈高的要求。前教育部副部長周遠(yuǎn)清在概括這些要求時指出:“第一，21世紀(jì)高校培養(yǎng)的人才既要有‘知識’，又要有‘能力’，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的‘素質(zhì)’，這三方面要有機地融合在一個人的身上。第二，21世紀(jì)中國高等學(xué)校培養(yǎng)的人才一應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高這四個特點?！睘檫m應(yīng)這個競爭和高速發(fā)展的世界，提出高校要培養(yǎng)出具有“高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才”的要求。為此，我國高校進(jìn)行了從教育思想、教育體制、培養(yǎng)模式到教學(xué)內(nèi)容的一系列變革，顯然，這一切都對青年教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。目前高校教學(xué)改革已經(jīng)深人發(fā)展到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革以及作為提高教學(xué)質(zhì)量改革的“切人點”和“突破口”的教學(xué)方法的大改革。“教學(xué)方法所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高，啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力;同時要貫徹因材施教原則，既針對全班學(xué)生情況選擇適合的教學(xué)方法，又能區(qū)別學(xué)生個性給予特殊指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢與潛力?！币鋵嵾@一目標(biāo)就特別要求青年教師有較強的教學(xué)能力和水平。
從青年教師的來源來看，高校青年教師絕大多數(shù)來自非師范院校，他們雖然一般具有碩士研究生及以上的學(xué)歷，但大多是一畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，沒有較系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論的基本知識和接受過嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)。釗一對這一情況，教育管理部門推行了新教師的崗前培訓(xùn)與崗后的繼續(xù)教育制度，但這種培訓(xùn)內(nèi)容偏重宏觀的教育教學(xué)理論而輕教學(xué)論、教學(xué)法，特別忽視了新任教師日常教學(xué)工作的實際需要，且相關(guān)課程多集中在較短時間內(nèi)完成，因而其成效存在較大的局限性。從實踐來看，大多數(shù)高校新任教師仍是自己在教學(xué)實踐中摸索前進(jìn)，開頭幾年大多是照本宣科，教學(xué)效果不佳，教學(xué)專業(yè)水平進(jìn)展緩慢。還有些新來的青年教師，憑著高學(xué)歷和科研成果雖然很快就取得講師、副教授，甚至教授的職稱，但他們往往眼高手低，缺少對教學(xué)深層次的領(lǐng)悟，他們的實際教學(xué)能力仍然沒有達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)。因此，如何幫助眾多的青年教師提高教學(xué)能力和水平，盡快過好教學(xué)關(guān)，也是當(dāng)前要解決的緊迫而實際的問題。
學(xué)生常常會議論某某老師的教學(xué)能力好，某某老師的教學(xué)能力差，但究竟什么是教學(xué)能力?他們通常從直覺上認(rèn)為教學(xué)效果(質(zhì)量)好或教學(xué)效率高的老師其教學(xué)能力就強。學(xué)生這樣去理解并沒有錯，但還沒有達(dá)到對這個常用概念內(nèi)涵本質(zhì)的理解。從心理學(xué)角度來看，所謂教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)任務(wù)的個性穩(wěn)定的心理特征岡。教師教學(xué)能力這種心理特征又總要通過一定的教學(xué)行為方式來體現(xiàn)。通常稱教師完成特定教學(xué)任務(wù)的行為方式為教學(xué)技能。因此，一個教師的教學(xué)能力是通過他在順利完成教學(xué)任務(wù)過程中所運用的教學(xué)技能來體現(xiàn)的。
嚴(yán)格來說，教學(xué)能力是一個包含多因素的較為復(fù)雜的概念。教學(xué)能力是在一定的教學(xué)思想、理念支配下，在掌握教學(xué)知識、教學(xué)技能的不斷實踐過程中形成的。由此可見，教學(xué)能力這個概念的內(nèi)涵包含對教學(xué)的認(rèn)識能力和對教學(xué)的實踐能力這兩個相輔相成的本質(zhì)要素，其中教學(xué)認(rèn)識指包括對所教學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)思想、理論與規(guī)律的認(rèn)識。因此可以認(rèn)為，一個教師的教學(xué)能力就是他的教學(xué)認(rèn)識能力和教學(xué)實踐能力所達(dá)到的綜合水平。
從高校整個教學(xué)過程和環(huán)節(jié)來看，首先要求青年教師掌握如下十一種教學(xué)技能:u)教學(xué)設(shè)計技能;(2)教學(xué)方法技能(包括以教為主、教與學(xué)并重和以學(xué)為主等教學(xué)方法技能);(3)教學(xué)實施技能(包括教學(xué)管理、導(dǎo)人、語言、板書、講解、提問、討論、互動、應(yīng)變和結(jié)課等技能);(4)教學(xué)媒體選用技能;(5)教學(xué)觀察技能;(6)教學(xué)反思技能;(7)教學(xué)評價(考試)與測量技能;(8)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與輔導(dǎo)技能;(9)指導(dǎo)教學(xué)實驗與實習(xí)技能;(10)組織指導(dǎo)課外活動技能;(11)指導(dǎo)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)技能。
其次，要求青年教師在教學(xué)過程中處理好教師與學(xué)生之間、教師與教師之間，以及教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系，要求教師有良好人際交往的能力。此外，為革除陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法，推進(jìn)對教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量水平，更要求教師具有進(jìn)行教學(xué)研究和開展教學(xué)改革實踐的能力。這是三種間接但卻是很重要的教學(xué)能力。
一個教師的學(xué)科專業(yè)功底對其教學(xué)能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。因為不學(xué)無術(shù)，少學(xué)乏術(shù)絕對是不能成為好教師的。但高校中常有人以為高校教師只要擁有較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識和較高的專業(yè)科研水平就會成為優(yōu)秀教師，因此不是十分重視教學(xué)理論的研究與教學(xué)技能培養(yǎng)。這種看法是片面的，這種教學(xué)觀念也是非常有害的。當(dāng)然要搞好學(xué)科教學(xué)工作，牢固掌握本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識是十分重要的前提和基礎(chǔ)，但這只是教學(xué)能力中一個要素而不是全部，只是搞好教學(xué)的必要條件而非充分條件。
實踐證明高校青年教師教學(xué)的基本功由兩個方面組成:一是學(xué)術(shù)上的基本功，二是傳授上的基本功。所謂學(xué)術(shù)上的基本功是指授課教師應(yīng)該或正努力成為所屬領(lǐng)域中學(xué)有所成并仍十分活躍的學(xué)者、科學(xué)家、工程專家或藝術(shù)家;所謂傳授上的基本功至少包括以下四個方面:(a)“了解學(xué)生”的基本功;(b)深刻理解和熟練掌握授課內(nèi)容的基本功;（c)恰當(dāng)選擇或創(chuàng)造教學(xué)方法的基本功;(b)熟練教學(xué)操作的基本功。
熟練教學(xué)操作的基本功作為高校青年教師教學(xué)基本功的基礎(chǔ)，主要包括:①選擇內(nèi)容的基本功;②講清概念的基本功;③抓住重點的基本功;④理清脈絡(luò)(“編故事”和“舉例子”)的基本功;⑤語言表達(dá)的基本功;⑥板書和多媒體屏幕顯示及其它教具使用的基本功;⑦啟發(fā)誘導(dǎo)基本功;⑧師生互動基本功;⑨掌握時間基本功;⑩組織討論基本功等。
教學(xué)是一門老老實實的學(xué)問，而且是高學(xué)問。教學(xué)有它自身的性質(zhì)和規(guī)律，人們常說:“教學(xué)有法，但無定法”，這反映出教學(xué)的復(fù)雜性，因此，搞好教學(xué)需要認(rèn)真不斷的學(xué)習(xí)、實踐和研究。學(xué)者未必是良師，正如有的學(xué)者指出的:“教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)豐厚，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)到淵博而深人的知識。失去對學(xué)生的尊重與關(guān)注，缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學(xué)法的研究與創(chuàng)造，高校教學(xué)就難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.建立對青年教師教學(xué)的跟蹤培養(yǎng)機制，規(guī)范培養(yǎng)職能，加強學(xué)院(系)一級在青年教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)中的職責(zé)與作用，充分發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)教研室在培養(yǎng)青年教師中的積極性和功能，進(jìn)一步發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用;教學(xué)督導(dǎo)委員要對某些特定的青年教師在一段時間內(nèi)跟蹤聽課，通過課后雙向交談、研討和評議的方式，幫助青年教師總結(jié)推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足之處，以提高他們的教學(xué)能力與水平。
2.學(xué)院(系)一級應(yīng)根據(jù)教學(xué)發(fā)展、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究與服務(wù)社會的需要，有計劃地建立各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、合作或科研團(tuán)隊，要求青年教師通過參與這些團(tuán)隊的活動，來提高自己的教學(xué)與科研能力，使這些團(tuán)隊成為提高青年教師教學(xué)能力和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的良好平臺。建立學(xué)院與系(教研室)一級教師的定期集體備課、教學(xué)研討、相互聽課，以及青年教師公開課制度，促進(jìn)互相交流。
3.抓緊、抓細(xì)、抓嚴(yán)對助教教學(xué)能力的培養(yǎng)。比如具體規(guī)定一學(xué)期助教至少要講多少課時，寫多少教案，閱讀多少本中外相關(guān)的著名教材或參考書，從長遠(yuǎn)目標(biāo)來說應(yīng)要求至少能主講二門以上的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程。另外，在正式開某一門新課前要求至少有一年時間做好準(zhǔn)備，必須做好以下七件事情:①認(rèn)真研讀課程教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱;②認(rèn)真選擇、研讀課程教學(xué)參考書;③認(rèn)真研讀本課程與前修和后繼課程的教材;④親自做教材中全部的練習(xí)題;⑤了解本課程學(xué)科的發(fā)展歷史及最近發(fā)展的動態(tài);⑥了解學(xué)生;⑦撰寫一份本課程的教學(xué)安排表，并在課前發(fā)給每個學(xué)生。
4.鼓勵青年教師虛心向老教師、名師學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)他們熱愛教育教學(xué)、心系學(xué)生的強烈事業(yè)心和責(zé)任感;第二，學(xué)習(xí)他們?yōu)榱苏莆战虒W(xué)規(guī)律而肯投人的精神和善于投人的能力;第三，學(xué)習(xí)他們對具體教學(xué)工作認(rèn)真實踐、精心研究、一絲不茍地做事和實實在在地努力的扎實作風(fēng);第四，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注意在自己的教學(xué)中做出創(chuàng)新的工作;第五，學(xué)習(xí)他們靈活高超的教學(xué)藝術(shù)。
5.鼓勵青年教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)專業(yè)雜志、學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想、理念、模式、方法與技術(shù)。比如教《高等數(shù)學(xué)》的教師可閱讀《高等數(shù)學(xué)研究》與《高校數(shù)學(xué)》這兩本雜志;有些課程的教師可通過精品課程網(wǎng)站參閱到教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)、拓展知識、實驗指導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、師生交流(bbs)以及該課程的教學(xué)研究等教學(xué)資料。
6.鼓勵與幫助青年教師積極參與教學(xué)改革研究。青年教師除了通過自身不斷的教學(xué)實踐與反思，總結(jié)積累經(jīng)驗，提高教學(xué)能力外，要想進(jìn)一步提升教學(xué)水平，必須結(jié)合教學(xué)實際與發(fā)展的需要，開展教學(xué)改革和教學(xué)研究的工作。隨著當(dāng)代科學(xué)文化技術(shù)與社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校的教學(xué)思想、理念、教學(xué)內(nèi)容、模式、方法和手段都正在經(jīng)歷深刻的變革，雖然在宏觀層面這些問題已有不少研究，但具體到學(xué)科專業(yè)教學(xué)方面，則存在大量的實際問題有待去探討、研究和建設(shè)。比如新學(xué)科課程內(nèi)容體系的建構(gòu)，重點、難點的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)科具體內(nèi)容如何開展探索式教學(xué)和研究或?qū)W習(xí)，以寫補充教材與教學(xué)參考書等，既是很有意義的教學(xué)課題，也是青年教師鍛煉與提高教學(xué)能力很好的舞臺。
隨著對高校培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量的提高，勢必會對教師的教學(xué)能力提出新的更高的要求。加強青年教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)，是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。它不僅是當(dāng)前全面穩(wěn)定提高高校教學(xué)質(zhì)量和水平所必需，而且也為今后全面開創(chuàng)教育教學(xué)改革新局面，實現(xiàn)21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求提供智力支持和人才保證。要搞好青年教師隊伍的建設(shè)，關(guān)鍵在于各級領(lǐng)導(dǎo)重視，以科學(xué)發(fā)展觀和正確的人才規(guī)劃導(dǎo)向，建立完善的青年教師培養(yǎng)機制，創(chuàng)設(shè)青年教師學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展的平臺，營造良好的發(fā)展環(huán)境，并充分調(diào)動青年教師學(xué)習(xí)、實踐、反思和完善的自我成才的積極性。
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