論文摘要：教材是教師組織教學的藍本，是學生學習知識和培養能力的依據和源泉。教材的可教學性、可接受性直接影響著教學質量的成敗。針對云南民族預科教育的實際，對預科教學內容的重新定位，對教材進行系統地分析，調整教學計劃，精簡教學內容，將課文的重點、難點突出出來，使之適應少數民族預科學生的發展需求。
大學預科英語教育是高等教育的一個有機組成部分，是非英語專業的本／專科生必修的基礎課，也是少數民族學生學習中的最為薄弱的課程之一。2006年，教育部民族教育司組織有關人員編寫了普通高等學校少數民族預科《英語》新教材，新一輪預科教材應該是力求改革并補充傳統的大學英語預科教學模式中的不足，同時能建立起一整套符合學生個性發展的多媒體教學模式。我們正是帶著這樣的思索與遐想，期盼著新一輪大學預科英語教材及早使用。2007年9月，全省預科統一啟用新教材，我們以積極認真的心態，加快進行更進一步的教材研究和探索，我們首先對新老教材進行比較性研究，新教材《英語》具有結構合理，層次分明，重點突出，內容貼近生活，富有較強的時代氣息，有利于學生了解西方文化，學習英語知識，強化語言能力，提高思想品質和人文修養等特點。但該教材遠遠超出同等層次教材的難度，起點高，教學內容難度、信息量都太大，幾乎是老教材的3倍；而預科教學學制短，開學晚，結業早，實際上課時間僅有7個月左右；另外，該教材沒有建立多媒體教學基礎。我們擔心在目前現代化設備及操作手段欠缺、學生素質偏低以及實際上課時間有限等條件下，教材、教學把握不當，不僅不能達到預科教學的目的，難免會使教學陷入進退兩難的尷尬境地。
預科新教材已經選定，怎么教才能讓學生在原有的基礎上有所發展，獲取知識和提高英語能力呢？這是擺在我們面前必須面對、急待解決的問題。作為云南預科教育的領頭羊，我們深感?教材、教學研究迫在眉睫又責無旁貸。只有對教學的各個環節認真研究，了解學生的需要，才能制訂出合理的教學計劃。為此，我們從了解學生的情況、預科教學的定位以及對各種版本的教材進行系統的分析討論入手。同時，組織教師閱讀有關英語教學方面書籍，從理論上充實自己，以理論指導實踐，并在實踐中加以提煉、總結，內化。
大學預科教育是高等教育的基礎，是一個特殊教學的層次。根據云南的省情實際，我們提出預科教學應堅持“以補為主，預補結合”的教學原則，其培養目標的定位在：經過一年的預科教學，使學生德智體諸方面的素質得到迅速提高，成為能進入本、專科學習的合格生源，為他們能順利從事各種專業學習奠定扎實的基礎。提出“以補為主”教學原則，這就是要糾正跨越預科層次盲目與本科層次攀比的傾向。避免教學內容貪大求深，脫離我省預科生的認知水平與接受能力的實際，重點放在抓學生的基礎理論、基本知識和基本技能的掌握及學習習慣的養成上。為了不把預科教育搞成簡單重復初、高中課程內容，在教學內容上就必須做到“補預結合”，使之與大學一年級的教學內容有機銜接，為預科生“過渡”到本科做好學習內容、學習方法和學習習慣上的準備。我們要求教師以學生的發展為本，不僅要完成教學工作，而且要求在有限的時間內，要給學生奠定一個比較完整、扎實的英語基礎。為達到這個目的，花大力氣研究教材、教法，研究教學對象，抓住主要矛盾，突出基礎，同時調整教學計劃和教學內容，精簡教學內容，將課文的重點、難點突出出來，擬定大學預科《英語》教學大綱及要求，得到了云南省教委的認可，努力適應少數民族預科學生的發展需求。
（1）語音。能運用國際音標正確拼讀單詞，掌握基本讀音規則，朗讀時，語音、語調、句子重音及意群劃分基本正確。
（3）語法。掌握冠詞、介詞、形容詞和副詞等的基本用法，動詞的時態、語態，動詞非謂形式的基本用法以及簡單句、復合句和虛擬語氣的結構等。
（4）讀。精讀量：5500～6500個詞；泛讀量：12500～15000個詞。閱讀速度：每分鐘55個詞；能讀懂語言難度一般的普通題材的文章，掌握中心大意，了解事實及其細節。
（1）《英語》一年制上冊中的1～1０單元和下冊1～６單元的課文（即：partiitext）、課后練習。
（2）《英語》一年制上冊中的1～1０單元和下冊１-10單元中的語法（即：partiv）和語法練習。
（3）《英語同步練習》一年制上冊1～1０單元和下冊1～６單元的相關練習及１～10單元中的語法練習。
為配合教學順利完成，我們又組織編寫了大學預科《英語》學習指要一書，該書結合預科教學“以補為主，預補結合”的教學原則，對需講授的課文篇目的重點、難點一一做出講解，幫助學生有效地進行預習、復習等自學活動，同書配有試題12套，能幫助教師和學生完成考前復習、提高迎戰能力。同時，為預科標準化組織教學、進行考試奠定了基石，也在全省的預科教育中取到了指導性的作用。在剛剛結束的全省預科統考中，我們對該套題中的部分進行使用，復習效果非常明顯。該書現已由云南民族出版社出版發行。在整個教研過程中，我們不斷激勵預科英語教師更新觀念和知識，積極進行新教材的探索研究和教學經驗總結和交流，在不斷探索、分析、總結、反思中，教師的教學、科研能力都有了很大地發展，英語教學效果有了顯著的改善；在英語教學中，我們提出學習新知識和新技能并不排斥原有的教學法的運用，而是希望能借助多高科技這個平臺，通過對教學的目的、教學的內容、教育的對象的研究，將以往所有的教學方法與語言學習進行科學整合和設計，力圖以視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，讓語言的信息按不同學生的需求，作用于學生的大腦和感官，保證學生在整個教學過程中處于積極思維的狀態，促進語言能力的迅速形成。要求教師自己從我做起，迎接挑戰，主動提高業務水平，自覺掌握計算機多媒體和網絡技術并將之運用于實踐教學中，充分發揮其優勢，改進教學效果。課堂教學研究要向大容量、多信息和高效率，課外教學的方向延伸。實現教師的角色由過去單純地講解者和指揮者逐步走向多元化和復合化的轉變——成為教學組織者、學習指導者、平等的學習者、教學合作者以及課件開發者。
[3]余武.教育技術——信息時代教與學[m].合肥：中國科學技術大學出版社，2002.52-55.
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