論文摘要：通識教育與專業教育在高等教育價值多元化的今天必然存在著矛盾，為此，本文在理清相關概念的基礎上，分析了二者的相互關系，提出大學要實現通識教育與專業教育的適當結合，培養出滿足社會需要的合格人才。
通識教育（generaleducation）與專業教育（professionaleducation）之間的矛盾日益受到我國高教界的關注，許多大學進行了這方面的探索。但是大學對通識教育與專業教育的認識還存在一些問題，因此，筆者撰寫本文對大學實施通識教育與專業教育提出自己的看法。
通識教育與自由教育。1909年，哈佛大學校長洛厄爾第一次對通識教育與自由教育進行了區分。他認為，傳統的自由教育貫穿于本科生教育的全過程，而通識教育主要是作為專業化前期的知識準備。盡管目前仍有人認為通識教育與自由教育這兩個概念很難區分，但從美國各知名大學的最新網頁資料上看，現在的趨勢是將這兩個概念作適當區分：自由教育更多地作為一種教育理念，與之相對應的概念是職業教育；而通識教育則更多地作為大學教育或課程結構的一部分，與之相對應的概念是專業教育。通識教育最多只是自由教育的一部分，而專業教育則是自由教育的另一部分。或者說，通識教育和專業教育都只是“表”，自由教育才是“里”。
從19世紀初“通識教育”一詞被提出來以后，有代表意義的表述將近50種。年，美國哈佛大學委員會發表了《自由社會中的通識教育》，將通識教育定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”。南京師范大學魯潔教授認為“通識教育就是一種教育的理念，一種教育所指向的價值目標，而不是指某一項教育的舉措，如增加某門課程，改變某種方法之類”。臺灣大學教授黃俊杰博士認為“通識教育就是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關系的教育，也就是一種完成‘人之覺醒’的教育”。我國學者李曼麗在綜合了各種通識教育的表述之后，對其內涵做出了初步建構：就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
專業教育是隨著科學技術的發展逐漸從人文教育中分離出來的，特別是工業革命以后，由于社會不斷發展，分工越來越細，職業化的教育受到重視并得到快速發展。它與通識教育不同，它是培養專門人才的教育，它的目的是通過系統的講授某一學科專門知識，培養具有一定專業知識和專門技能的人才，為未來的職業做準備。
國內好幾所知名大學都提出本科教育是“通識教育基礎上寬口徑的專業教育”，具體來說，低年級進行通識教育，高年級進行專業教育。從國外的經驗來看，這種將通識教育理解為大學本科時間接續性的基礎教育的看法是值得商榷的。通識教育不能簡單地被認為是大學本科的基礎教育，“二二分段”決不是我們實施通識教育唯一可取的模式。
通識教育不能簡單地被認為是大學本科的基礎教育，它與專業教育的關系既有基礎性的一面，也有非基礎性的一面，當然更不能因為其有基礎性的一面就將專業基礎教育也看成純粹的通識教育。筆者認為，專業基礎教育可以說兼有通識教育和專業教育兩方面的一些特性，因而是二者的中介環節。用哈佛大學2004年一份報告的話說，通識課、主修課、選修課三者的界限應當是相對模糊的。通識教育和專業教育應當是相互滲透并可以相互轉化的。
大學的通識教育應當以啟發學生的心智，以助于發展專業研究為使命，并能使學生跳出本專業狹窄單一的思維方式與觀點，使學生養成多角度思考的思維方式。同時，通識教育也要為創新人才的培養創造一個寬松的環境，尊重個性發展，通過多種形式——課堂內和課堂外，必修課與選修課等，向全體學生提供一種廣泛的文化教育，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，為學生在專業上或其他方面進行創造性思維和活動提供廣博的知識基礎和智力儲備。
專業教育應區別于一般的職業教育，它的定位應該是培養高級專業人才。它應該成為高等教育所獨有的。大學實施專業教育，筆者認為最核心的一點就是要將專業教育真正付諸于實踐，而不是停留在談實踐的階段。我國目前的專業教育存在的最大的問題就是過分強調專業理論知識，對實踐的重視程度不夠。專業老師是很少有真正實踐經驗或是壓根一點實踐經驗都沒有的老師，我們的專業學習也都是在學校和課堂上完成，既使僅有的幾次實踐活動，也如走馬觀花一般。
我國大學的專業教育應當改變目前這種重理論輕實踐的培養模式，要注重鍛煉學生的實踐能力，讓專業教育真正發揮培養精通某門專業人才的作用。同時，我們也要充分發揮通識教育的基礎作用——提供作為一名專業人員所需的做人和做學問的基礎，將二者有機結合起來，共同促進我國高等教育的發展，培養出滿足社會需要的合格人才。
現在的大學教育到底是什么，顯然已經不是以往的精英教育和單純的專業教育，在這個基礎上考慮我們現階段的教育模式。筆者比較贊同通識教育和專業教育從時間和課程設置上不能完全分離，應該相互滲透。如果通識教育要深入，課程設置的關鍵問題是要突出核心、突出靈魂，根本問題是要讓我們的教育立足于中華文明的歷史性根基之中，在課程的具體設置方面，要盡可能采取小班討論制、paper跟進制。比如：集中精力以可操作的方式設定幾個最基本的課程，也就是用比較少的學分，設置一些課程，4學年8學期中的3個學期作為通識教育，兩門核心課程，一門中國文明，一門外國文明，但是所有課程要求經典閱讀，在此基礎上進行專業教育。
[2]李曼麗，等.關于“通識教育”概念內涵的討論[j].清華大學教育研究，1999，(1).
[4]朱歡，蔡青.高等教育價值取向下的專業教育與通識教育[j].中國科教創新導刊，2008.
[5]韓高軍，彭石玉.基于通識教育的專業教育——兼論“英語+專業”復合型人才培養模式[j].四川外語學院學報，2008，(9）.
[6]蔡映輝.高校通識教育課程設置的問題及改革對策[j].高等教育研究，2008，(11).
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
