論文摘要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)大力推進(jìn)的素質(zhì)教育有著非常積極的作用。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)老師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法，結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略和興趣培養(yǎng)進(jìn)行了論述。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”成為外語(yǔ)教學(xué)和研究中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛著書(shū)立說(shuō)論述這一問(wèn)題，有些院校還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。著名心理學(xué)家潘寂指出：“自主學(xué)習(xí)最主要的作用是激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展。”教學(xué)實(shí)踐表明，給學(xué)生更多的自由和自主往往會(huì)使他們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使學(xué)生與生俱來(lái)的獨(dú)立性、懷疑性、創(chuàng)造性得以發(fā)展。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)階段已經(jīng)顯得越來(lái)越重要。那么，究竟如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)遵循個(gè)性化和適量的原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供適量的策略指導(dǎo)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題存在個(gè)體差異，進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著不同的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體需求給予指導(dǎo)。
首先，要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯記憶中選擇最困難的一項(xiàng)，作為自己一段時(shí)期內(nèi)的主攻方向，并寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)中的做法和主要問(wèn)題。然后，教師通過(guò)電子郵箱向?qū)W生提供一些具體的認(rèn)知策略，供學(xué)生參考。學(xué)生可以根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語(yǔ)水平、感興趣的主題進(jìn)入到不同的課程模塊進(jìn)行練習(xí)。例如，希望練習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生進(jìn)入“寫(xiě)作練習(xí)”模塊，希望提高閱讀能力的學(xué)生進(jìn)入“速讀訓(xùn)練”模塊，而聽(tīng)力差的學(xué)生可以進(jìn)入“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”模塊，還可以根據(jù)聽(tīng)力水平選擇慢速或正常語(yǔ)速進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生通過(guò)了解學(xué)習(xí)策略、嘗試不同的學(xué)習(xí)策略和大量的練習(xí)，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)方法策略，在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐說(shuō)明，閱讀英文散文、英文小說(shuō)、英文劇本、英文雜志及英文報(bào)紙等都能夠增強(qiáng)學(xué)生的英文閱讀能力。特別是由我國(guó)唯一的全國(guó)性英文《中國(guó)》主辦的《2lstcentury》，是一份面向中國(guó)廣大英語(yǔ)愛(ài)好者的普及性英語(yǔ)周報(bào)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
《2lstcentury》有許多的版塊，學(xué)生可以從《2lstcentury》中選擇一些緊扣時(shí)事，政治、經(jīng)濟(jì)、體育、文化、科技、征文比賽等內(nèi)容豐富的時(shí)事報(bào)道、體育賽事等大家一起分享。
我們閱讀英文報(bào)紙的目的主要是為了學(xué)習(xí)英文，因此，指導(dǎo)學(xué)生在報(bào)紙的適當(dāng)?shù)奈恢米鲆恍┯浱?hào)。例如用紅色在實(shí)用的句子劃底線(xiàn)、在實(shí)用的文字劃圈、剪貼報(bào)紙等，通過(guò)做記號(hào)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
在閱讀英文報(bào)紙之前，先對(duì)當(dāng)日的國(guó)內(nèi)外新聞?dòng)兴私庵螅匍喿x英文報(bào)紙，碰到一些高頻詞和流行詞時(shí)可進(jìn)行中英文對(duì)照翻譯。
筆者所設(shè)計(jì)的自我提問(wèn)有課前、課中和課后三種，即在學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)的過(guò)程中或?qū)W習(xí)后為自己構(gòu)建一些問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)不時(shí)地自我提問(wèn)，讓學(xué)生知曉學(xué)什么、怎么學(xué)、什么內(nèi)容已經(jīng)掌握、什么內(nèi)容還不明白等，做到“吾日三省吾身”。
課前的自我提問(wèn)一般為：“我們今天教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”、“新課前我預(yù)習(xí)步驟大致是什么”、“預(yù)習(xí)中有哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，需要老師的幫助”等。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的疑問(wèn)，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有效監(jiān)控其課前學(xué)習(xí)過(guò)程。
課堂上，學(xué)生經(jīng)常給自己提一些問(wèn)題，“我能否跟上老師上課的提示或講解思路”、“我跟不上是因?yàn)樽约旱闹R(shí)不足還是反映比較慢”、“關(guān)于這一句話(huà)我理解得對(duì)嗎”、“今天的閱讀我是按照什么方法完成的”、“這樣的方法效果如何”等。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生自答，從而使學(xué)生能夠監(jiān)控其課堂理解能力。
課后的自我提問(wèn)一般為：“本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么”、“我掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪些未能掌握”、“本節(jié)課有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要復(fù)習(xí)和課后解決”、“我今天的復(fù)習(xí)時(shí)間如何安排”等。
總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課前、課中、課后的自問(wèn)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。
既要讓學(xué)生明白，他們可以綜合利用紙質(zhì)資源如課本、雜志、英文報(bào)紙、音視頻和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要讓學(xué)生清楚媒體資源的不同優(yōu)勢(shì)，才能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w資源。有些學(xué)生在接觸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后，認(rèn)為只有，才能學(xué)習(xí)，因而把課本丟到一邊。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用資源。一方面要求學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂之前，依據(jù)課本完成讀寫(xiě)譯的預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)自學(xué)；另一方面，教師要給學(xué)生提供詞典和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行策略練習(xí)。學(xué)生了解了多種媒體優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化利用各種資源，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些誤解，如把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自己學(xué)習(xí)”、“自由學(xué)習(xí)”、“自愿學(xué)習(xí)”等，或認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)由學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理，教學(xué)的重心由側(cè)重于“教”轉(zhuǎn)為側(cè)重于“學(xué)”，以至教師作用相應(yīng)減弱。因此，研究自主學(xué)習(xí)有利于大學(xué)英語(yǔ)教師明確這一問(wèn)題，并能在教育實(shí)踐中更好地采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)。
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