論文摘要:針對現時高職院校政治理論課程教學活動面臨的困惑,本文以系統的視野從組成教學活動的教師、學生、教學手段等諸要素分析入手,側重論述教師因素,嘗試提供破解困惑的一種途徑。
現時高職院校政治理論課程主要包括《思想、理論和“三個代表”重要思想概論》(以下稱概論)、《思想道德修養和法律基礎》(以下稱基礎)、《形勢與政策》三門課程。在組織教學過程中面臨的困惑集中表現為:在思想意識領域,部分學生政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責任感不強、團結協助意識差、艱苦奮斗精神不足、心理素質脆弱,受拜金主義、享樂主義、極端個人主義影響極深【1】以及個別教師對自身的責任感、使命感和該課程重要性認識不足;以上因素集中表現為在課堂上,學生不歡迎,老師沒興趣【2】。
所謂系統就是指相互依存、相互聯系的若干要素按一定的方式組成并有特定性質和功能的有機整體。【3】政治理論課程教學活動也是個系統,是一個由諸多要素組成的有機體。政治理論課程教學活動的系統主要是由教師、學生、教學手段以及教學環境等要素構成的,其中教師要素直接影響了其它幾個要素,因而是決定性的要素。教師的自身素質、教師的教法、教師的教學手段以及教師營造教學環境的能力都對能否活躍課堂氣氛、增強課程的吸引力、感染力、說服力起到重要的影響;對于引導廣大青年學生牢固樹立社會責任感、樹立社會主義核心價值觀、堅定社會主義信念有著最直接的影響。因此,教師要素是破解時下高職院校政治理論課程教育困惑的關鍵性因素。
教師,尤其是高職院校的政治理論課程教師應該首先應該以德立教,以德施教,嚴于律己,以高尚情操、人格魅力感化教育學生,做到“春風化雨,潤物無聲”。其次,由于政治理論課程教學的最終目的是塑造社會主義事業接班人,因而教師自己必須首先是個有堅定政治信仰的人,是社會主義的擁護者和宣講者,這樣才能理直氣壯、表里如一地講授馬克思主義,否則不僅會弱化課堂教學效果,甚至會誤人子弟。再次,教師必須擁有豐富的“原始積累”[4]——即既具有扎實的理論功底,熟悉馬克思主義的科學體系,又熟悉《馬克思主義哲學原理》、《概論》、《基礎》等課程的基本內容和內在聯系;同時不僅擁有廣博的學識,旁征博引、左右逢源,而且擁有“職業色彩”的課堂語言,也就是教師課堂表達的語言要能夠結合職業教育相關專業的專業內容,做到貼近實際、貼近學習、貼近學生,縮短師生的心理距離;擁有敏銳的洞察力和與時俱進、與世俱進的精神;擁有采集和處理現代信息的能力,尤其是計算機操作技能,這一能力恰恰是相當一部分政治課程教師所欠缺的。
在全球化語境下,信息傳播的速度是瞬時的,傳統單一的講授法已經遠遠落伍了。忽視授課對象及其現有認知水平,授課內容陳舊,信息量小,缺乏互動,脫離學生實際生活式的說教導致了現時高職院校政治理論課程授課的困惑。首先教法要“因人而異”,教師應該根據授課對象的差異和他們現有認知水平來決定選用講授法、討論法、講座法或實踐法等方法來組織課堂教學內容,通過“90”后的語言表達出來,從而把廣大青年學生的學習動機調動到適度強度以達到提高學習效果的目的。比如,在介紹《概論》(2008年修訂版)課程第七章改革開放背景尤其是政治局面混亂,國民經濟到了崩潰邊緣時,教師提供的數值型的統計表在三年制高職學生中間產生了強烈的震撼和新鮮感,而五年制高職學生對教師提供的黑白影視短片感興趣。其次,一切有利于突出教師教學主導地位,學生學習主體地位的教法都應該被采用。教師應該切實轉變觀念,改變程式的教學組織模式,把更多的精力放在課前準備上,提供和組織大量的和教學主題有直接關聯的知識背景或別人沒有的信息供學生參考,輔助和引導學生做出正確判斷,從而實現教與學的互動,實現過程和效果的統一。南開大學丁軍教授在介紹《概論》課程第五章社會主義本質和根本任務時從“斯大林模式”切入,她播放幻燈片,讓學生直觀看到斯大林與文學家奧斯特洛夫斯基、果戈里等人的墓地,讓學生在對比中產生疑問,在疑問中始終圍繞課堂主題探究。這種教法把握了學生,駕馭了課堂,達到了“其時無聲勝有聲”的藝術效果[5]。最后,教師應充分發掘和利用民族優良傳統和中國革命傳統資源,理論結合實際,大力弘揚時代精神,達到“入耳”、“入腦”、“入心”的效果。欣賞影視片《林則徐》、《甲午風云》、《非常大總統》、《地雷戰》、《開國大典》,參觀紅色圣地井岡山、延安、傳唱《東方紅》等紅色歌曲,組織收看神州飛船升空等形式都是比較典型的結合范例。
教學手段是聯系教師教與學生學的紐帶,同時又是和教學方法直接聯系在一起的。布魯納認為“學習的最好刺激,乃是對學材料的興趣,而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標”。要想引起“90后”學生對內容相對枯燥的政治理論課程的學習興趣,適度激起他們的學習動機,消除學生學習的“心里阻抗”,促使學習動機強度達到最佳效果的的“倒u”形頂點,在教學手段的選擇上只有現代的多媒體教學是最佳選擇,照本宣科、甚至依然是讀書、讀報、讀新聞的傳統教學手段應該退出歷史舞臺。現代多媒體教學是集聲、光、電全方位刺激于一體的全新教學手段,它實現了圖文并茂,信息大容量,有助于提高學生學習的主動性和課堂參與的積極性,從而達到提高學習效率,強化認識,深化對相對抽象理論理解的目的,也豐滿了教學內容,活躍了課堂氣氛。筆者在《基礎》教學中介紹道德和法律關系的兩難選擇時并沒有直接揭示該命題答案,而是借助多媒體把2009年4月21日上午10時重慶張方述、張方均兄弟在廣州劫持人質籌錢(“我只求有關部門能夠貸款給我18000”)救母事件和追蹤報道的全過程作為素材呈現在同學面前:廣州白云區法院莊嚴的國徽、法官宣布判決結果、法庭教育“行孝”“也要遵紀守法、悲痛欲絕的張氏兄弟的母親謝守翠、庭審結束后神秘女子捐款。同學們在不同觀點激烈的辯論中,法律的強制性、“法律面前人人平等”、道德和法律關系的兩難選擇等核心內容得到了強化,也為刑法量刑依據內容的講授埋下了伏筆,在情意教育領域也收到了意想不到的效果。實現了教師由“一言堂”向幕后者、組織者、引導者、啟發者的轉變。
理論與實踐相結合是馬克思主義的基本原則,也是引導廣大青年學生了解國情、體察民情、增長才干、深化課堂所學的重要途徑。由于我們教授對象是有著活躍思維的廣大青年,所以我們現時高職院校政治理論課程的教師必須要能夠組織和運用好社會實踐這個“第二課堂”。充分發掘蘊含在專業實習、社會調查、校園文化建設、大學生“三下鄉”活動、社會公益活動、紅色旅游等活動和環節的思想政治教育資源,在活動中進行知識傳授和鞏固課堂所學,實現“知”、“情”、“義”的有機統一。
總之,現時高職院校政治理論課教師應從切實提高個人修養,革新教學方法,借助現代多媒體教學手段以及組織和運用好“第二課堂”等方面入手方能在“信息大爆炸”的時代把握住廣大青年學生活躍的思想脈搏,講好政治課程。
【1】學習貫徹落實中發【2004】16號文件和全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議精神的宣講提綱
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