思想政治課堂是德育工作的一個重要陣地,思想政治教師要聯系學生的思想實際、社會實際、國內外形勢等,對學生進行比較系統的思想品德教育,幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。學習思想政治還可以給學生提供世界觀和方法論,可以培養學生的辨證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力,對學生學好各科也有很大幫助。特別是哲學為其他學科提供方法論指導,沒有一定方法論指導的實踐都是盲目的實踐。所以,作為一名教師,只有真正意識到本學科的重要地位,才能真正做到既教書,又育人。否則,只能是一個教書匠,而不是一個教育者。
愉快教學作為一種教育思想,在我國經過多年的實踐,取得了可喜的教學效果,充分顯示了愉快教學的生命力。愉快教學也符合世界教育發展的趨勢。心理學研究成果表明,學生喜歡在輕松愉快無憂慮的情境中學習,情緒越好,學習效果越佳。一般而言,學生情緒的好壞與學生成績的好壞成正比,如果學生的情緒好,愿意學習,大腦處于興奮狀態,腦了就靈活,應變能力強,想象能力和創造能力就越強。相反,如果情緒不好,學習環境單調,學習內容陳舊乏味,就沒有學習興趣,腦子遲鈍,思維堵塞,影響吸收知識和信息,更談不上發揮想象力和創造力。而思想政治課的內容比較枯燥、單調、抽象,這就要求教師在趣味上下功夫。如:在講到我國所有制結構時,我舉了這樣的例子:國有企業是籠子里的雞,集體企業是養雞廠的雞,個體經濟和私營企業是自由覓食的雞,由此引出國有大企業的改革及增加活力的問題。學生覺得很有意思、很有道理,激發起他們的學習興趣。相反,如果不舉例,干巴巴地在書上畫,學生就會感到枯燥無味,產生對思想政治課的厭煩情緒。
理論和實際是辨證統一的關系。實際是理論的基礎,理論是實際的系統性、邏輯性的反映。二者密切聯系,不可分割。思想政治課教學一定要堅持理論聯系實際的原則。
一方面,在教學中要傳播馬克思主義的理論,理論性強正是思想政治課的特點之一。傳授理論有助于提高學生辨證思維能力,提高理論水平,從而進一步提高學生的思想覺悟,講理論本身沒有錯,它符合素質教育的要求。另一方面,講理論一定要緊密聯系實際,不能空洞地講理論,否則思想政治課教學就會變得枯燥無味,在講課過程中一定要抽象問題具體化,理論問題實際化,理論是觀點實際是材料,這樣思想政治課教學才會變得有血有肉。例如:在講到價值規律的作用時,我以vcd大戰為例,vcd從廣告大戰到價格大戰,在“戰火硝煙”中,vcd嚴重過剩,致使數百家企業無法維持而關停。以上事實說明,價值規律調節資料和勞動力在社會各部門的分配。刺激商品者不斷改進技術,提高勞動率。使商品者在市場競爭發生分化導致優勝劣汰。在市場經濟中,競爭是不可避免的,競爭是市場經濟有效運行的必要條件,但無序競爭是有害的,社會是不斷發展變化的,而教材總是有相對穩定性和滯后性,總是跟不上客觀事物的發展和科學技術發展的步伐。解決這一矛盾的辦法就是教師要樹立動態觀念,不斷更新知識,研究新情況,解決新問題。如:講到加強社會主義精神文明中的法制與道德建設過程中法制與道德會出現矛盾的問題,我以電視新聞中的案例為例,個體司機在車上與不法分子作斗爭,在客車運行過程中不法分子將車撞翻使乘客身體和心理受到極大傷害,不法分子逃之夭夭,而乘客要求車主索賠高額損失,在這里車主要依法賠償乘客的損失,但是車主見義勇為與不法分子作斗爭又是我們大力提倡的,在這里道德與法制產生了矛盾,這就是我們在當前新形勢下產生的新問題,需要我們不斷加強和完善法制和道德建設。此外,引導學生用辨證的觀點分析“入世”“上網”,既結合了熱點,又有利于學生掌握知識培養能力。
學生創造性思維的產生有賴于他們的心理自由,因此,創造性教學必須創設一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氣氛,使學生有安全感,在學生沒有精神壓力下展開認知活動。只有在這種氣氛中,學生的創新意識和創新思維才能形成和體現,教師要有民主的教育作風,改變教師的絕對權威,允許學生大膽提問,以激勵方式滿足學生的成就感,允許學生在創造性活動中犯錯誤。
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