眾所周知，中國和加拿論文聯(lián)盟都是教育大國，對基礎(chǔ)教育都十分重視，當然也都取得了豐碩的成果。但由于國情的不同，致使兩國的教育在教育體制、學(xué)制設(shè)置、學(xué)校文化建設(shè)、育人目標、教學(xué)模式、評價標準等諸多方面存在差異。
加拿大各中小學(xué)大多實行完全免費的12年制義務(wù)教育，教材文具等學(xué)習(xí)用品均由免費提供。另外還會嚴格按照各校學(xué)生人數(shù)予以撥款，促使每所學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量基本均等，無重點與非重點學(xué)校之分。
與加拿大相比，我國同樣實行義務(wù)教育制，也會按照學(xué)生人數(shù)進行撥款，另有《義務(wù)教育法》規(guī)定適齡兒童享有受教育的權(quán)力，應(yīng)就近入學(xué)，即使這樣，兩國教育仍存在較多差異，主要有：
一是義務(wù)教育年限不同。我國實行從小學(xué)到初中的9年義務(wù)教育，而加拿大實行小學(xué)到高中十二年義務(wù)教育，毋庸置疑，這主要是受人口、綜合國力的影響。
二是教育不均衡現(xiàn)象較嚴重。由于各校師資力量以及辦學(xué)條件不均衡，導(dǎo)致城市、農(nóng)村教育差距較大。故又衍生出重點與非重點學(xué)校之分，加劇了教育的不均衡。
1.小學(xué)學(xué)制大致相同。加拿大小學(xué)教育為六年制，課程包括英語、數(shù)學(xué)、法語、自然科學(xué)和社會科學(xué)等。學(xué)制與課程內(nèi)容都與我國相似。
2.學(xué)期劃分不同。加拿大各中小學(xué)每年分三個學(xué)期，第一學(xué)期是從9月份到12月份的圣誕節(jié)之前，接著是兩周的寒假；第二學(xué)期是從1月中旬到3月中旬，接著是一周的春假；第三學(xué)期是從3月下旬到6月底，最后7月和8月為暑假。
而我國每年有兩個學(xué)期，第一學(xué)期是從2月上旬到7月上旬，接著是兩個月的暑假；第二學(xué)期是從9月初到1月上旬，接著是一個多月的寒假。
加拿大各中小學(xué)從外表看都十分不起眼，既沒有高而厚實的圍墻，也沒有氣勢恢弘的校門，更沒有偉人的題字，一切都很普通，普通到教學(xué)樓只是個低矮的平房。加拿大安大略省教育部明文規(guī)定，學(xué)校建筑
雖然，這些學(xué)校外觀不起眼，但當我們走論文聯(lián)盟教學(xué)樓，立刻就被眼前的景象所震撼，這里既是知識的“樂園”，又是溫馨的“家園”。教室雖沒有我國布置的那么整齊有序，但卻干凈、功能清晰，沒有任何多余的地方，分別設(shè)有教師辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、圖書角、學(xué)習(xí)用品區(qū)等等，并且每個教學(xué)區(qū)前都鋪著一塊方正的地毯，學(xué)生可以坐在地上聽老師講課。
在加拿大訪問學(xué)習(xí)期間，曾參觀過多所當?shù)刂行W(xué)，也曾多次與其校長、老師、學(xué)生交流，他們都表示加拿大是一個強調(diào)個體對社會重要性的，學(xué)校一切工作都是圍繞發(fā)展學(xué)生特長、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會實踐能力展開。同時，強調(diào)教育就是尊重每個學(xué)生的個性，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)揮各自的特點。
近年來，新課標要求教師不僅要傳授知識，更重要的是要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是對學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。其實，這樣的教育理念和育人目標一直都在我們身邊，只是長久以來，追求整齊劃一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已根深蒂固，不是短時間就能改變的。
加拿大各中小學(xué)常規(guī)班級人數(shù)一般都在20個左右，也有一種特殊班級（混合班），即將兩個不同年級的學(xué)生安排在同一個班級，但每個班的學(xué)生仍在20個左右。此時仍由同一個老師面向全班授課，并且講授相同的內(nèi)容，只是對于不同年級的學(xué)生提出不同層次的要求。他們之所以這樣編班一是為了節(jié)約資源，二是可以讓不同年級的學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，互相幫助。
而我國一個班級差不多50人左右，有些比較偏遠的地方甚至?xí)_到每班70-80人，課堂上，教師只能面向大多數(shù)學(xué)生集中授課，因材施教、小組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)難度較大。
加拿大各中小學(xué)課程內(nèi)容與我們相似，主要包括英語、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)，自然科學(xué)、法語（一般從四年級開始）、美術(shù)、音樂、體育等。除了音樂和法語外，所有的課程幾乎都是由同一位老師來教。這對教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求就更高。相比之下，我國教師基本上都是各自負責(zé)一科，這樣專業(yè)分工更細致、更明確，當然，對學(xué)生各科的學(xué)習(xí)也相對有利。
加拿大各學(xué)校每學(xué)年會發(fā)3次成績報告表，通常情況下，成績報告表分為三部分：第一部分有關(guān)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況，第二部分為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，第三部分為家長的反饋意見。對于不同學(xué)生，老師會在成績單上寫明其強項、弱項以及下步計劃。小學(xué)一到三年級的學(xué)生，成績單不用等級表示，而是采用描述性評語，如語言的表達能力、藝術(shù)方面的悟性、社交的活躍性等。小學(xué)四到六年級的成績以等級表示，如a、b、c等，但絕對不會有班級內(nèi)的排名反思國內(nèi)，每學(xué)期的成績單以及n次考試的成績，不僅家長關(guān)心學(xué)生的排名，老師關(guān)心班級的排名，學(xué)校也關(guān)心本校在市、區(qū)中的排名，所以，這些無形的壓力，無疑是增加了學(xué)生肩上的擔(dān)子，這樣的巨石越壓越重，不知道何時才能真正減負。
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