摘要:體態語在高校課堂教學中所呈現的作用及形式很有獨特性。得體生動的體態語彌補了師生交流的不足，同時也呈現各個教師獨特的個性魅力。靈活、合理、恰到好處地運用體態語，不僅能有助于提高教學效率，而且促進師生交流，教師教學效果會更加生動、透辟、傳神。
通常人們談交際時，總是首先想到語言，殊不知語言只是人們交際的一個手段。除了語言這一重要工具，人們還使用其他手段表達自己的思想和感情，傳達各種信息。一切不使用語言進行的交際活動統稱之為非語言交際(nonverbalcommunication)，也稱“體態語”或“態勢語”。它包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時間觀念、對空間的使用等。而“眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮、身體的接觸、講話人之間的距離”等我們稱之為“體態語”(bodylanguage)非語言交際還包括副語言(paralanguage)。副語言亦稱為伴隨語言，包括音質、音幅、音量、語速以及會話中發出的一些非語言的聲音。大學生們注重的是教師學養的高深，接受的是教師教有專長。學生追捧的是那些語言富于個性化、語言運用清晰得體的教師的課;尤其是敢說別人不敢說之言，而且言談語姿要呈現個性化、性情化的教師的課。但非語言交際形式又表現出無可替代的輔助性功能和示范性作用。
據調查研究表明，高校教師在非語言交際中的“眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、時間觀念、空間的使用”等方面表現的比較得體。他們在授課、交流時都能或大方、或莊重、或自然親切。工作中時間觀念強，空間距離運用得好。但在服裝打扮、副語言的表現上卻差強人意。
高校教師，尤其是重點高校的教師，都是素質高、學問深厚、學養深厚的學者、教授;或者也是碩士博士，甚或博士后，學問對他們來說是最可稱道的，但如何把自己的學問順暢精彩的傳達給學生，在“言”(語言的聲音，語氣語調)、“行”(體姿，面部表情)上為人師表且把知識傳達的美就應該是“抒情的講述”，并有“完美的態勢”。本文根據大學生的心理成熟程度、接受理解程度，從體態語和副體態語兩方面來談一下需注意的問題。
與語言交際相比較而言，非語言之外所用來交流信息的方式手段，統稱為體態語言。這里主要分析以下5個方面。
身勢又叫體姿語，也叫整體體態語。整體體態語是指通過人整體的動作姿態來表達思想感情、傳遞信息的非言語行為。包括人體的站姿、走姿、坐姿等方面。
1.站姿。站姿對于教師在講課過程來說是很重要的。優美、典雅的站姿是體現一個人的氣質、動態美的起點和基礎。教師在講臺上的站姿優美與否，其感召力是不一樣的，教師的站姿應給人以挺拔筆直、舒展大方、精力充沛、積極上的印象。而高校教師側傾在講桌上講課卻也“別有韻味”了。此外，教師在講課時總是要伴隨板書的，還要隨時參考教案，這時教師如果要是站在黑板和講桌之間，回頭便可以寫板書，低頭就可以看教案，這樣既方便應手又可以節省時間。教師講課的位置也不能呆板地固定在一點上，應適當地移動位置，或根據需要到學生座位間進行巡視。
2.教師的坐姿。坐是一種靜態造型。教師端莊優美的坐姿，會給學生以優雅、自然、穩重、大方的感覺，從而提升教學效果。
3.教師的走姿。正確的走姿可以體現一種動態美，體現一個人的風度和韻味，更能顯示出青春活力和魅力。協調穩健、輕松敏捷的走姿能表現朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態。教師在課堂上如果能適當走動，變換位置，可以改變學生注視教師的角度，減輕視覺疲勞。教師的走姿要優雅、穩重、從容、落落大方、平穩。在學生面前，教師不僅是他們知識方面的導師，更是生活和精神方面的導師，“為人師表”的形象是通過時時事事來影響學生的。
手勢，又稱手語。手在人一生的活動中發揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的，可以說世界上所有的創造最終的實現都少不了手指的作用—音樂、繪畫、詩歌、建筑··一教師的手指在教育教學活動中更是起著非常重要的作用。
作為教師，一般都要用適當的手勢來強化教學效果。手勢要得體、自然、恰如其分，要根據相關的內容運用。一般而言，手勢由進行速度、活動范圍和空間軌跡構成。在課堂教學中主要被用以發揮表示形象、傳達感情等方面的作用。教師各種不同的手勢語可分成4種類型:用來模擬狀物的形象手勢;用來表示抽象意念的象征手勢;用來傳遞情感的情意手勢和指示具體對象的指示手勢。
教師的手勢禁忌:忌當眾搔頭皮、掏耳朵、剔牙等不雅動作，這樣會令學生反感，嚴重影響自身形象與風度;忌用手指指點他人，這樣非常不禮貌，而且含有教訓人的意味;忌講課時敲擊講桌、黑板，或做其他過分的動作;忌玩弄粉筆或扣子等習慣動作;更忌交談時指手畫腳，手勢過多過大。
眼神，也叫眼語。眼睛能顯示人類最明顯、最準確的交際信號。研究表明，女性一般比男性更多地注視對方。婦女之間在談話時看對方的次數比男人之間看對方的次要多，而且時間長。一種解釋是婦女比男人更重視人際關系，更重視人們之間的感情交流。心理學認為，眼睛可以表達無聲語言。眼神里有豐富的詞匯，往往比有聲語言更有感染力。喜怒哀樂等思想情緒的存在和變化都能從眼睛這個神秘的器官中顯示出來。
面部表情又叫臉語，有的學者也稱之為“情態語言”，也就是通過面部表情所表達出來的信息。表情，是教師體態語中的最基本的一種。
人類面孔具有精確分化的肌肉組織和精細分化的血管系統，并具有接受有機體內刺激的十分敏感的受納器。它參與各種不同情緒的發生和人們之間各種不同情緒的信息傳遞，成為社會無詞通訊和人們互相通曉和理解的重要窗口，是人體語言的“稠密區”。人們往往能通過面部形態與色彩的變化，把某些難以或不宜用言語表達的微妙、復雜、深刻的思想感情準確、精密地表露出來。
一名合格的教師在課堂上是非常注意表情的，在人類豐富的表情中，“微笑”無疑是最有效的。一個有修養的教師，一般情況下總是面帶微笑，即使是在十分疲憊或身體不適的情況下也不會吝惜自己的微笑，微笑不僅可以使學生感受到關系、愛護、理解和友誼，拉近師生之間的心里距離，溝通彼此間的情感;而且還可以使教學內容在師生都身心愉悅的課堂氣氛中進行，獲得良好的教學效果。
對于服裝打扮，有的學者也把它放在副體態語之中。一個教師的服飾與他的性格特點和審美意識密切相關。服飾能顯示人的個性，對服飾不同樣式、顏色、整潔度的選擇，反映了不同的個性特征、不同的心理狀態。但是大學教師因為工作、科研任務重、社會活動多等，許多人不講究穿戴，但這種情況越來越少。當代經濟社會為教師們提供了講究穿戴的條件和空間。
一般說來，教師的著裝整潔得體、瀟灑大方。女教師著裝要優雅、得體，男教師著裝要得體、簡約，這樣能在一定程度上提高教師在學生心目中的地位。例如，一個穿著整潔、衣飾講究的教師在一定程度上無聲的提高了學生對他的學識、成就的可信度的指數，更受學生尊敬。當然一個穿著過時、不講究衣飾的時代性的教師，只要他的學問好照樣會受到學生的尊敬。大學教師所展現的應是莊重、整潔、得體的穿著，當然也不排斥個性化、時尚化的穿戴。許多教授不僅學問做得好，社會影響大，社會活動也多，所以根據經濟情況的允許程度和個人興趣，或每天西裝革履，或時尚休閑，個別教師甚或染上彩色頭發。大學生已經成人化，已形成自己獨立的人格和恰當的判斷力，對教師的穿著打扮不會盲目效仿，這是與小學教師和中學教師所不同的。
副體態語，亦稱輔助性副體態語，包括有聲和無聲兩部分。有聲性副體態語又稱副語言，亦稱為伴隨語言，包括音質、音幅、音量、語速，以及會話中發出的一些非語言的聲音。另外無聲性副體態語，作為教師應包括字體。
第一，標準程度。大學教師語言的標準化程度—即普通話的掌握程度比較復雜。一組調查數字表明，45歲以上教師普通話的水平在可以聽懂、聽明白的層次上的占30%左右。以北京某大學的中文系為例，在崗教師178人，江蘇、云南、貴州、廣東、上海、湖南的教師所占比例為56%,45歲以上教師占15%，而這些教師5。到60歲之間的人都是著名學者或教授;但普通話水平確實令人遺憾者多，聽他們的課要費力、費神，而且聽課質量差，所以教師們需要提高普通話的水平。
第二，話語的清晰程度。這里所說的清晰，不僅指吐字清晰，也包括聲音的響亮程度。現在由于多媒體教學的實現，想要做到聲音的響亮還是不難的。
第三，語言的簡潔程度。語言的準確、流暢，從一定程度會提高聽者的接受力和知識的流暢性，增進思維順暢，提高授課效率。相反，一個說話慢吞吞，前言不搭后語，嗯嗯、啊啊，不斷重復語言的教師，一定會影響他授課的效率和效果。
教師除了要多加注意自身的服飾、語言修養之外，字體也同樣不可忽視。雖然隨著科技進步，很多條件好的學校都要求教師制作課件來上課，用ppt,flash來代替板書，教師可以整節課都不寫一個字，但是在批改作業、寫評語時總是少不了寫字。曾看到一位優秀的中學教師在一本書中說過:“一位教師要能‘出面、出手、出口”，。“面”是指儀表、妝容，“口”是指普通話，“手”自然是指教師的字。可見，教師的字體具有很重要的消息傳輸功能，它能反映一個教師的性格和工作態度。字體瀟灑不羈的教師，很可能是性格奔放、不拘小節的人;字體端正而勻稱的教師，很可能是傳統又嚴謹的人··…’
教師的一手好字能讓學生肅然起敬，由衷的佩服。所以，教師應提高書寫能力，把自己的字寫規范，寫漂亮，使之成為影響學生的積極手段。
高校教師是的棟梁，教學中教師教學狀態對教學效果的影響是不可低估的。如果說口頭語言有“聲”，那么教師體態語則有“形”，只有聲形并茂，靈活、恰當地配合教學內容、方法及口頭語言表達，才能收到良好的效果。所以我們說讓大學教師們用“完美的態勢，抒情的講述”，使大學的校園和課堂更有魅力。
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