高中數學與初中數學相比，數學語言更加抽象化；思維方法向理性層次躍遷；知識內容在量上劇增；老師講解課時減少.這就要求學生要把握好課堂時間，要把課上老師講解的知識、方法掌握好.但是很大一部分學生并不能全神貫注的去聽每一節課.那么，在高中數學課堂，如何集中學生的注意力，是我們每一位教師需要考慮的問題.
一個人對學習是否專注，往往與其學習目的有著密切的聯系.如果學習目的明確，他就能長時間集中注意力，從而有效地繼續學習.只有樹立明確的數學學習目的，才能產生強烈的數學學習動機，保持高度的學習自覺性，為此，增強學習目的的教育就顯得尤為重要.
在教學中，教師要幫助學生樹立短期學習目的，如一節課的學習目的，一個知識單元的學習目的或一學期的學習目的.一節課的學習目的其實就是教師要完成的教學目的，教師要向學生講明這節課的學習目的，即是本節課學生要理解和掌握的學習內容，以及本節內容對以后的學習有什么樣的作用.一學期的數學學習目的可由教師決定，并向學生提出，當然，學生也可以自己制定.
同時，教師要增強學生對遠大學習目的的教育.要讓學生明確學習的目的是什么.每個學生都要有一個遠大的理想，并時刻為之奮斗.
林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習成敗因素的35%.可見興趣對學生學習成敗的重要性.現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”.學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探求其奧秘，就會集中注意力自發地去學習，可見課堂導入的重要性.
課堂導入要有針對性和啟發性.每節課的導入必須與課的主題緊密相關，不可顧左右而言它.可以根據教材內容，找到與學生生活聯系最緊密的切入點.學生發現與自己的實際生活相聯系，會顯示出更大的興趣，從而會更加集中注意力.
課堂導入還要新穎，有趣味性.近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”.教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”.因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感.
欲望是一種傾向于認識，研究某種事物并獲得，掌握其中規律的心理特征.“學起于思，思源于疑”．教學中，教師可根據教材的實際內容，精心設置疑惑，使學生心理上產生困惑，從而想突破認知沖突，進而去發現、研究、探索．一個耐人尋味的恰當的問題可以激起學生的思維浪花，提升他們的學習興趣．因此，精練地、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法.
課堂導入采用故事方式更能提高學生的興趣，學生的注意力會集中到故事中，對故事中所反應的問題也會有很大的好奇心.例如在講等比數列求和時，引入相傳古印度國王為獎賞國際象棋的發明者，問他有何要求?發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個格子放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放完64個格子為止.”通常每1千粒小麥重50g，請同學們計算一下發明者共有小麥多少噸？
這種在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情景以激發學生學習興趣的做法，不僅可以較好地喚起學習困難的學生的學習內驅力，也為在新知識學習中培養學生學習分析、思維和表達能力打下了基礎.
教學中教師一味平鋪直敘地講，會使學生覺得疲勞乏味，也達不到最好的效果.把學生喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓每一位學生都有機會參與進來，從中發現數學的一些內在規律并能加以運用，能有效激發學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態，他們對學習數學的態度由被動轉化為主動，從而產生強烈的自信心和成就感.
這樣的教學，完全是學生的發現而不是教師的強給，通過學生動手實驗，強烈地調動了學生的求知欲，主動的、自覺地加入到問題的發現、探索之中，符合學生的自我建構的認知規律.
課堂導入的方式很多，教師一定要采用合適的方式，讓學生“心求通而未得，口欲言而不能”，從而在課堂伊始就激發起學生強烈的求知欲，探究欲，進而能夠完全集中精力學習.
有人說過，教學是一門藝術.教師有淵博的知識，要精心設計每一節課，以情趣導學，充分調動學生學習數學的熱情.所以在數學教學中，教師要提高課堂教學藝術，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而學生會產生進取心，注意力會全部集中起來，最終達到提高數學教學效率的目的.
課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術.課堂提問主要有兩個目的，一是啟發學生圍繞學習目標，積極思考，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們認真聽講.提問的問題要由淺入深，而且要有針對性.
教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和探究的熱情總是與其期望的心理聯系在一起.學生一旦產生了期望，就會對相關的問題產生興趣，才能表現出強烈探究的欲望.因此，教師在課堂教學中，要根據學生當前的認知水平，抓住學生求知心理，進行設疑、導疑和釋疑.
作為一名數學教師，恰當地掌握“節奏”組織教學，動與靜有交替，張與弛有錯落，疏與密有間隔，起與伏有波瀾，綜合考慮，巧妙安排，讓課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，構成了數學課堂整體節奏的和諧美，從根本上提高課堂教學效率.
教學中，教師講解不易過快，講解的問題不易太難.過快過難會使學生接受起來困難，一些學生會把注意力集中在不懂得問題上，就會分散精力，沒有跟隨老師所講，從而致使前面的問題沒聽懂，后面的知識沒學到.
教學中，教師要運用靈活多樣的教學方法，充分調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生學在其中，培養學生的注意力.教師要考慮怎樣才能為各層次的學生創造參與課堂教學的機會，一定要做到人人都有機會，從而進一步發揮學生的主作體用.
同時建立和諧的師生關系，創設愉悅的學習氣氛，從而促進學生積極參與.在教學活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，都會讓學生感受到學習的愉快.教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言.
還要重視學習方法在教學過程中的推動作用.通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力.教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習.在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”.教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法.
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