摘要：在現代義務教育階段，要使學生形成高尚的思想道德并將其化為良好的文明習慣，必須在實際作中積極實施學生的自我教育，在想道德建設中堅持自主教育，在行為習慣培養上堅持自我管理和自我發展。每個集體成員在評價他人，與他人比較的過程中，學會客觀地認識自己和評價自己，并借助集體的力量約束自己，從而提高每個成員自我管理和自我教育的能力。
在現代義務教育階段，我認為要使學生形成高尚的思想道德并將其化為良好的文明習慣，必須在實際作中積極實施學生的自我教育，在想道德建設中堅持自主教育，在行為習慣培養上堅持自我管理和自我發展。在現行的教育實踐中在很大程度上沒有遵循這一原則。因而出現很多偏差。所謂自我教育是相對于被教育而言的，它是指學生在實現自己的理想或目標過程中，能自己提出任務，能動采取措施，自覺進行思想轉化與行為控制，自我教育特別強調學自覺性、能動性和主動性。從一般意義上講，學生的自我教育能力是一個多方面、多層次的系統，它包括知、情、意、行等多個方面，培養學生自我教育能力的過程實質上就是培養學生的知、情、意、行并將其統一起來的過程。
實施自我教育首先需要形成學生正確的自我意識。根據學生自我意識發展的特點，初中生的獨立性和自覺性迅速發展并開始意識到自己的個性心理品質，但水平還不高，他們的自我意識還比較膚淺，不夠清晰、全面。在班級工作中，我們發現多數初中生對自己的認識都存在一定的偏差：有的學生對自己期望值過低，生活和學習缺乏信心、激情，狀況難以改變；有的對自己的認識是純主觀的完美主義，盲目而自以為是。我們在培養學生的自我意識時，不能“一刀切”，而應該根據學生的不同情況區別對待。為了引導學生對自己做出客觀的評價，我在初一組織開展了“認識自己”的系列活動：學生的自我介紹和對自己發展的初步定位；優秀學生的事跡報告會，引導學生進行對自我與他人的比較評價，激發學生奮發向上的積極性；同桌給自己的幾條建議，引導學生進行自我行為反思，學會辯證地認識和評價自我；班長代表全班同學與每一位學生簽署成長約定，其主要內容包括兩個方面：一是該同學的自我分析和自我發展計劃；二是大家對他的希望。這個系列活動很好地調動了學生認識自己、發展自我的熱情，培養自我意識的過程實際上也成了學生自我教育的過程。在這個過程中，班主任的作用主要在于創設正確的集體輿論，并引導學生對個體評價時堅持一分為二的方法，既要看到優點又要了解不足，既要充分尊重又要嚴格要求，從而促使其自我意識不斷向積極健康的方向發展。
實施自我教育其次是要引導學生自覺主動地把規范在思想道德規范內，以理解和體驗，即實現學生對日常行為規范的內化這個環節的工作對學生的自我教育能否真正開展以及取得多大程度的實效具有決定性意義。隨著獨立意識和自我意識的增強，初中生對許多問題逐漸有了自己的理解，所以行為規范、思想道德規范的落實，絕不能強行灌輸和強制執行，而必須先在思想上與學生共鳴，讓學生理解并愿意接受，從而自覺去遵守。
“不隨意打斷他人的講話，不打擾他人學習、工作和休息，妨礙他人要道歉。”為了內化這一規范，我以“自習課上可不可以討論問題”為題，先給學生介紹了這樣的一個情境：下午第三節自習課，大家都在做作業，這時學生甲有一個問題詢問學生乙，一開始他們是在小聲討論問題，但隨著觀點的碰撞，他們的聲音越來越大；同時，其他學生覺得教室里的聲音大了，也有意無意地開始聊天，于是教室變得嘈雜起來。
然后請全班學生寫出：如果自己處于此情境中會如何去做？在此基礎上，我擬定了四個角色——學生甲、學生乙、班干部、普通同學，讓學生選擇一個角色進行扮演，然后由班里同學對各角色者的行為進行評論，并分組討論發言，最后由我和學生們一起擬定這個情境中所反映出來的問題該如何解決。我們形成的最終班級規范就是“自習課不可以在教室內討論問題，如果有問題可以到教室外小聲討論”。如此一來，學生就很容易把自己放在集體的環境中思考問題，而且對今后規范執行中將出現的問題進行預先的討論分析也有利于規范的落實。事實證明，這種體諒模式不僅能夠很好地吸引學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，而且增進了學生對規范制定的理解，在規范內化的過程中也同時實現了學生的自我教育。實施自我教育的過程還必須重視對學生進行科學、到位的監督這里我的做法不是老師“保姆式的全程盯防”，而是堅持自控和他控的統一，以科學的評價機制為保障，用集體的力量約束個體的行為，最終實現學生個體從他控向自控的轉化
針對個體的行為表現，我設計了量化發展指標，即給每個學生一個常規表現分，從而及時掌握每個學生的日常行為狀況，以便及時地給予監督提醒。具體做法就是全班在討論的基礎上形成了自己班級的行為規范，然后針對每一個規范的執行程度確定相應的量化評分，并明確劃分給不同的班委負責考核，班長利用每周的班會課進行總結，并對常規分高的同學給予一定的物質和精神獎勵。同時，我把學生的常規分作為學生品行表現的衡量指標與學期的評優相結合，這樣就極大地調動了學生遵守規范的積極性。另一方面，就是精心設計和開展一些需要集體合作與個體努力相結合的集體活動，并在活動中有意識鍛煉學生的自控力、耐挫力和毅力，培養集體的約束力，實施集體監督，促使他們逐步自覺地進行自我控制。
自我教育的終結表現是學生把自己在知、情、意、行、培養過程中形成的良好的思想道德通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為受各種主客觀因素的影響，各個學生的道德層次和行為表現是有差別的，我們在考察學生的行為表現時不能機械地“一刀切”，而是要注意動態地去考察每個孩子的品行推進情況，多進行一些縱向的比較，對原來較差但現在略有進步的學生要給予足夠的表揚，以激發學生進一步提高和發展自己的欲望。對原來就比較優秀和全面的學生，則要抱著一種寬容的態度，去幫助他發展和完善自己。對各方面都相對落后的學生，則要善于發現他們在班級生活中行為的閃光點，努力挖掘這些點滴的閃光點背后的思想道德支撐擴大這種閃光點，從而實現由點帶線再到面的遞進式發展。
當然，學生的行為表現并不是一成不變的，他們的很多行為在沒有成為習慣之前是多變的、反復的，所以教師的作用就在于通過規范化的常規性工作促使學生把自己好的行為表現習慣化，并通過思想工作及時引導和矯正他們的行為。這里我的做法就是堅持“依法治班”，也就是用師生共同制定的內化了的班級規范約束每個個體，用與規范相配套的量化發展指標評價每個個體，用公平公正的獎懲制度激勵每個個體，杜絕對學生行為表現評價憑印象從而使學生感覺到不是我是不是老師心目中的好學生同時，我根據每周學生常規分的情況，及時發現學生的錯誤行為，并通過個別交流幫他們分析原因，找到辦法，重回正道。我們通過比較評價幫助學生形成正確的自我意識，通過學生的參與體驗，制定出內化了的規范，增強學生的規范認同感，通過科學的評價機制約束個體，增強學生的意志力，并借助量化發展指標及時矯正學生的行為，幾個環節相輔相成，共同促使學生進行真正有效的自我教育，這種教育形式使外在規范與內心體驗相結合，用道德、意志支配行為，用規范的行為提升道德，從而寓道德培養于行為習慣養成之中，實現了內在的思想道德建設與外顯的行為規范教育的有機結合。當然，學生在班集體中并不是以單個個體的形式存在的，所以實施學生的自我教育并不排斥班集體的作用，相反，自我教育在知、情、意行的任何一個環節都是將個體置于集體之中，每個集體成員在評價他人，與他人比較的過程中，學會客觀地認識自己和評價自己，并借助集體的力量約束自己，從而提高每個成員自我管理和自我教育的能力。從這個意義上講，自我教育更需要建設一個良好的班集體，從而為學生的健康成長提供良好的自我教育環境。
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