論文摘要：中職學校學生的德育教育是整個社會德育教育的重要組成部分。在建設創新型社會中，中職學校德育課教師必須順應時代發展的要求，不斷進行德育課教學方法的創新。教學方法的創新包括:重視教學研究，提高教學能力;緊跟形勢，用好教材和超越教材及編寫校本教材;改進教學方法，培養學生創新意識及創新能力;采用先進教學手段，增強教學效果;創新考試考核方法，引導學生學以致對。
任何科學理論只有在不斷地探索和前進中發展和完善自己，才具有無窮的生命力。德育科學理論也不例外，只有在不斷地創新和發展中，才能保持旺盛的生命力。改革開放30年來，我國的政治、經濟發生了深刻的變化，特別是隨著中國特色社會主義建設進程的逐步深化，在我國“經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化”的條件下，中職學校德育教育工作不可避免地受到各種沖擊和挑戰。中職生文化基礎參差不齊，在思想、行為習慣、修養等方面都存在較大缺陷，這就要求中職學校德育課教師在開展有針對性的教學活動的過程中，必須不斷進行德育課教學方法的創新，才能肩負起學生道德品質培養和創新能力培育的重任，以適應建設創新型社會的需要。本文討論的是中職學校德育課教學方法的創新的問題。
1)中職學校傳統的德育課教學往往是老師教政治知識，學生學政治知識，然而，由于思想政治課本身抽象性的特點與中等職業學校學生的學習基礎之間存在的差距，思想政治課往往很難上，更不要說上好了，也造成學生對思想政治課沒有興趣。
2)中職學校的德育課在學生的眼里是可有可無。他們認為，他們是來學技能的，學不學政治知識，知不知政治理論都無所謂。這樣的態度就造成了老師在講臺上講，臺下學生愛聽不聽，固然，這和學生的學習態度有關，但這也和長期以來中職學校的德育課形成的“說教堂”“一言堂”等形式有密切的關系。在這種情形下，中職學校的德育課教學提供學生的是一種知識的框架，對學生需要什么沒有關注，因而不可能觸動到學生的情感，對學生的情感沒有觸動的教學，學生是難以參與其中的。
3)中職學校學生中存在對德育課厭煩現象，究其原因，不僅在于學生對學習重要性認識不夠，還在于教師所組織的教學過程單純以教師教為主，忽視了調動學生學習主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。
中職學校德育課教學方法的創新是德育教育自身發展的要求，也是時代發展的必然要求。中職學校必須緊扣時代脈搏，在實踐中不斷探索德育教學方法的創新。
用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰。一直以來教學研究是職業學校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應有的重視，在德育課教學的創新中必須充分發揮教學研究的作用。首先，德育課教師應樹立和強化科研先導意識，樹立問題即課題、教學即研究、成長即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學中來，研究成果回到教學中去”的道路，進行教情、學情研究，探索出適合校情、學情的有效教學模式。其次，德育課教師要發揚教學研究的優良傳統，根據教學的需要確定具體的研究方向，有計劃、有目的、有步驟的進行教學研究，以科研促教學。發揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和提高教學效果。德育課教師只有具備較強的能力和較高的素質，才能不斷創新和創造。
社會在不斷發展、進步，各級開始重視職業教育，中職教育教育迎來了前所未有的好時機。作為中職教育“出口”的企業需要大批懂技術、操作能力強、肯吃苦、講誠信、有良好職業道德的技術勞動者。據調查各類企業對中職培養的畢業生，技能方面比較滿意，而對不少畢業生的敬業精神、職業操守、職業態度等內在品德比較失望。現在企業明確提出:招聘員工時，首先考察的是人品、團隊協作能力，然后才了解他的技能狀態。作為德育課教師對于社會發展、企業用人的新標準這些特征要有敏感度，要及時領會新的政策實質，把握住時代脈搏，心里明白要教什么給學生，要把學生培養成怎樣的人，教學就不會迷失方向，視野開闊，不會僅僅盯著教材，能跳出教材。德育課教材因受各種條件限制，教材內容的時空局限性和滯后性是存在的，這也需要教師去處理。這時德育教材不應是“授業解惑”的唯一課程資源，而是為教學服務的一個載體。因此，德育課教師備課、組織教學時切忌不能只考慮教材是什么就教什么，可對教材重新組合，超越教材。聯系學生自身的經驗、身邊發生的事、社會熱點，審慎選取材料，把教學內容與生活實際“接通”，選取典型的校友創業就業成功的案例，編印相關資料作為教學內容，使書本知識和時代精神結合起來，做到即不沖淡教學主題，又能強化育人意識和創新意識，這樣才能保持教學的活力。
中職學生在行為養成習慣上最難的地方就是能不能把一個的習慣長期的堅持下去，這對于學生來說是很困難的，所以德育的老師要在教學環節上找到一些好的方法去幫助學生。在傳統教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。比如，我會在課堂上故意作錯誤的講解和示范，可以打破學生對老師“盲從”，培養學生的求異思維。現在我們習慣于把學生當作一群羊，驅趕著他們在一條狹長的巷道里“一直向前走，不要朝兩邊看”，這樣的學生怎么可能有創新的精神呢?如果我們的德育教師能作一些嘗試，我想一定受益匪淺，學生的學習態度定會由“被動接受”型轉變為“主動探究”型。長此以往，學生的求異思維將會逐漸養成，創新的意識亦將由此而生。
有了創新的意識不等于就能進行創新。我們的學生普遍地還缺乏創新的膽識。其實這膽識孩子們本來是有的，只不過是隨著年齡的增長，膽識就在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了，我們的學生中經常會一些“不軌”行為，這種“不軌”之舉一旦被老師發現，照例會遭到一通臭罵，可想而知，學生的探索熱情和創造沖動也就隨著老師的臭罵聲飛到了九霄云外。現在我們應該明白，學生的“膽”其實是教師給的。當你要求學生就某個問題進行詞論，而學生依然正襟危坐，默不作聲時，不要埋怨學生;當學生在探索與創造的過程中因碰到困難而退縮時，不要埋怨學生。教師有責任為學生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍。當學生碰到困難時，教師應該積極地幫助他們排優解難，應該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗。有意識地去培養他們堅毅的創新意志品質。
1)重視課堂導人藝術。人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在德育教學中科學地運用這一理論會收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設計教學導人，以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導人新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到德育課有趣、有意義，從而積極參與教學活動。
2)多用活動化教學模式和討論式教學法。教師要根據課程的內容，科學設計，合理安排一些課堂活動，如:辯論會、演講會、課本劇表演等，善于挖掘教育主題中的情感因素，創設活動情境，形成激活學生熱情，誘發辨析思考，開展行為實踐的活動化教學。要努力營造課堂的民主氛圍，讓學生各抒己見，充分發表自己的看法，讓學生大膽推理設想，把問題拓展延伸開，把思想和情緒激活，在討論中引導學生學會分析、歸納，得出正確結論。
3)多開展研究性學習活動。教師可以把教學所涉及的重要問題抽出來，鼓勵學生組成課題研究小組，在這一過程中，教師要和學生一起設計、研究，擬定計劃、方法以及最終研究成果的展示形式，讓學生在研究的過程中加深對知識的理解運用。教師作為研究學習的指導者與參與者，應予以適時的“扶”與“放”。
4)加強實踐教學。要真正使實踐教學更富有實效性，就必須把實踐教育納人教學環節。教師要通過對課程內容的整體把握，或是從現實社會的實際出發，從學生的道德實際水平出發，加強實踐教學，尤其是法制問題、經濟問題、心理問題等應充分運用學生看得見、聽得到的鮮活事例作為教學內容，努力讓學生增強理論聯系實際、正確運用知識的能力。
5)要建立德育實踐基地。教師要充分開發和利用本地區校外德育資源，多組織學生參加社會實踐活動，在豐富多彩的社會實踐活動中培養學生運用所學的原理和規范、價值標準分辨社會中的各種真偽、善惡、美丑等現象的能力;引導學生根據自己的思考提出建議和解決方案，激發形成高度的社會責任感和使命感;進一步弘揚和培育民族情感，在活動中升華學生的理想信念。
德育課教師要恰當地使用電影、錄像、幻燈、照片、錄音及計算機等現代科技多媒體輔助教學設備。通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學，它比傳統的教師口講手寫教學具有更多的優點，其中最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境，使學生在具體的情境中學習，從而大大地調動學生學習的積極性，利于教學目標的實現。還要充分利用互聯網或其他數字化載體構建一個全新的網絡化教學模式，通過建立資源庫、教學網頁展示教學資源，建立德育課網站，實現師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式，進一步增強教學效果。
德育學科有其自身的特點以及其在學生人生觀、價值觀、職業理想、職業道德等形成過程中的特殊作用因而與其它學科相比，在考試考核方式上應有所不同。長期以來，德育課教學中存在一個顯著弊端就是課堂上講知識點，書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷中評知識點，然后由此評定學生成績，這是一種片面的考試評分法，不利于學生的全面發展。新時期，德育學科的考試將逐步走向科學化，對學生進行全面的考試評價。學生的成績評定應實現三方面的結合:一是知識與能力相結合。克服片面強調記資料，觀點的傾向，注意對學生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結合。引導學生寫小論文、調查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的實例去印證教材內容，加深理解，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現相結合。淡化分數，通過學生自評、同學互評、老師參評三結合的方式，最終給予綜合評定。既考查了學生對相關基礎知識的掌握情況，又考查了學生學以致用、落實到行動中的實際效果;既培養了學生自我約束、自我評價的能力，又發揮了同學相互之間互幫互學的積極性;既考查了學生的主觀認識，又考查了學生的一慣表現。這樣才能真正發揮德育學科的育人功能。
社會在不斷地發展前進，教育對象在不斷地發生變化。中職學校德育課還會不斷地遇到新的問題，不斷地涌現出新的思想、新的內容、新的方法。同時，教育是一個循序漸進和日積月累的過程，德育教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的，讓中職學校德育課教育在創新意識的推動下發展壯大，為青少年素質教育提供廣闊的空間。
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