1、積極構(gòu)建安全、溫馨的心理健康環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求越高。在幼兒心理健康教育中，首先要為兒童創(chuàng)造豐富的、有利于良好心理素質(zhì)形成的環(huán)境。
幼兒環(huán)境建設(shè)應(yīng)該秉承“以人為本”的理念，充分尊重幼兒的需求、安全和發(fā)展。豐富的、合適的環(huán)境不僅是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，還能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望，啟迪幼兒智慧，愉悅幼兒的身心。而“以人為本”的幼兒環(huán)境建設(shè)，首先是創(chuàng)設(shè)兒童化的設(shè)施環(huán)境，獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的興趣，并且更容易被幼兒悅納。其次是清新綠化的自然環(huán)境，校園環(huán)境做到氣質(zhì)清新，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，草綠樹(shù)盛；還有是對(duì)裝飾環(huán)境的美化和教育化，室內(nèi)各個(gè)墻壁都進(jìn)行精美的布置、裝飾，使之既富有教育意義，又具有美的熏陶。幼兒園也可考慮在室內(nèi)專門辟有一面記錄幼兒成長(zhǎng)腳印的墻壁，幼兒可在上面自由揮灑。然后是自主、開(kāi)放的游戲環(huán)境，在室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的游戲場(chǎng)所，來(lái)緩解幼兒壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。此外，心理健康環(huán)境的創(chuàng)造還包括人際之間的和諧關(guān)系。
2、著手提高幼兒心理健康隊(duì)伍的專業(yè)化程度，由應(yīng)急轉(zhuǎn)向常規(guī)化，由兼職轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。臺(tái)灣心理學(xué)家張春興指出：心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。幼兒心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展，必須建立一支具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒈匾呐嘤?xùn)，形成以學(xué)校為主、家庭為輔、社區(qū)參與的心理健康教育整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
3、關(guān)注個(gè)性，因材施教，因人制宜，實(shí)現(xiàn)全員的和諧發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1991年召開(kāi)的國(guó)際教育會(huì)議提出了一個(gè)響亮的口號(hào)：“學(xué)會(huì)關(guān)心”。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，寓教育于游戲中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能具體化、形象化、生動(dòng)化，具有新穎性。此外，要在整體中要進(jìn)行差異教育。傳統(tǒng)教育是以集體教育的形式出現(xiàn)，第一個(gè)弱點(diǎn)是它忽視了個(gè)人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，第二個(gè)弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能。幼兒教育者要在關(guān)注全體的前提下，關(guān)心每一個(gè)幼兒，在個(gè)性化的教育中實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展。對(duì)遇到心理困惑或有強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的個(gè)別幼兒，教育者要通過(guò)針對(duì)具體問(wèn)題和行為進(jìn)行對(duì)癥下藥，從而恢復(fù)幼兒心理健康水平，使之能自己面對(duì)和處理生活中的問(wèn)題。
4、從單純注重幼兒智力教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒智力和培育幼兒品質(zhì)并重。根據(jù)研究表明，幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長(zhǎng)道路中將會(huì)更有信心、更有力量，不易被挫折和困難壓倒，因此，幼兒必須具備對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。讓每一個(gè)幼兒形成以自信、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)是幼兒邁出人生旅程第一步的關(guān)鍵。著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。”所以，幼兒教育可以實(shí)施以引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的挫折教育。因此，在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師、父母應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)或肯定性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。要做好引導(dǎo)工作，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能主動(dòng)地對(duì)待挫折，在挫折的磨練中造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。這對(duì)于他們將來(lái)的成長(zhǎng)，對(duì)于我們民族未來(lái)的發(fā)展，有著非同尋常的意義。
首先，幼兒園教師應(yīng)該從幼兒早晨入園那一刻即開(kāi)始，為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氣氛。而這又建立在教師無(wú)條件地愛(ài)孩子的基礎(chǔ)上。無(wú)論孩子美抑或是丑，也無(wú)論聰明抑或是愚鈍，我們都應(yīng)該無(wú)條件地平等地對(duì)待他們。
其次，充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過(guò)積極的帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。有了前面營(yíng)造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在幼兒的一日活動(dòng)中滲透心理健康教育。我?guī)н^(guò)一個(gè)叫周玉的小女孩，本來(lái)是一個(gè)很懂禮貌、很乖巧的孩子，但自從添了一個(gè)小弟弟后脾氣變得很暴躁。原來(lái)周玉發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把所有注意力都集中在小弟弟身上了，對(duì)自己不像以前那樣疼愛(ài)。小孩子比較敏感，錯(cuò)誤地認(rèn)為有了小弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心理產(chǎn)生了不舒服的感覺(jué)，這種感覺(jué)由于沒(méi)有被父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不斷地積壓，使得周玉由一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩變得憂慮不安起來(lái)。
其實(shí)，周玉的問(wèn)題是目前大多數(shù)獨(dú)生子女普遍存在的問(wèn)題。他們從小就受到父母長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，好像周圍的人都以他們?yōu)橹行模偸顷P(guān)注他們，照顧他們。長(zhǎng)期以來(lái)形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了自私、依賴性強(qiáng)的不良心理，更談不上去關(guān)心他人、照顧他人。
在分析了周玉的“病”因之后，我迅速做出決定，開(kāi)展一次“大帶小”活動(dòng)，讓班里孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我刻意給周玉物色了一個(gè)長(zhǎng)得可愛(ài)又聽(tīng)話的小弟弟，周玉很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小弟弟，小弟弟很聽(tīng)她的話，兩人儼然就是一對(duì)黃金搭檔。活動(dòng)結(jié)束了，周玉得了第一名。我特別表?yè)P(yáng)了她，讓其他小朋友以她為榜樣。在后來(lái)的日子里，周玉再也沒(méi)有因?yàn)橛辛说艿芏豢鞓?lè)，反而常常主動(dòng)向我提起弟弟是多么的可愛(ài)，她又是如何逗弟弟開(kāi)心的。這一刻，我也為自己的成功感到一絲欣慰。。
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