與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生的主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的內容，但教材自身也存在一些不足：
新教材試圖打破傳統的知識體系、知識間的邏輯關系，用大量的材料來說明觀點、以開展探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性、研究性學習的能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺。
新教材試圖通過探究活動的設計，使學生能夠體驗探究問題的過程，培養學生發現問題、研究問題、行成結論、解決問題的能力。這無疑是對的，但探究活動設計過多，課堂時間的有限使得很多探究活動不能展開。
教師觀念的轉變首先是教師教學觀念的轉變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。在教學工作中，我們發現教師只是忠實的執行教學計劃，充當傳聲筒、錄放機的角色，只注重結果，忽視過程，沒有給學生以充分的思考空間，這說明教師教學觀念的改革還遠遠不到位。學習困難的學生往往成為被教師遺棄的對象，其個人素質得不到開發、個人潛力得不到挖掘、個人得不到足夠重視，而對學習產生厭倦乃至放棄的情緒。這源于：
2.1.1 教師對新課改綱要和課程標理解不夠透徹 。雖然課程改革己經開始實施了，而有些老師關于課改的目標是什么，還不太清楚，關于課程改革中的教學方法改革，心中沒底。一方面是由于目前教師大多為應付統考和高考升學率所累，無暇學習新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統教學方式中取得的經驗，不注意學習現代的教育理論和關注學科前沿的發展情況。
2.1.2 教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案 。在課堂教學中我們可以發現有時表面討論很熱烈，學生也提出了自己的見解，但是在爭持不下的情況下，老師就給出了所謂的定論作為標準答案，這屬于教師的思維定勢。
2.1.3 教師不習慣學生帶著問題走出教室 。新課程的教學內容設置了研究性學習的內容，但是在研究性學習過程中，會遇到許多問題。在傳統的教學中，往往是教學生如何回答問題，往往以學生沒有問題了作為一節課的圓滿結束，卻很少教學生如何發現問題，如何提出有價值的問題，如何解決問題。
教師面對新課程的改革，面臨的困惑還表現在教師教學方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力具體體現在：
2.2.1 體現以學生為中心，但教師難于駕馭課堂 。目前，教師仍然受到統測的影響，把時間集中于完成指標上，對于教學方法很少去研究，在內容上并沒有改觀，往往是教師的一個定論就把學生的思維定格了。
2.2.2 教學中仍然習慣于依賴教材，不能創造性地使用教材。 課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進一步學習課程標準，深入研究教材，我發現新的教科書是一個有待開發的資源庫，如何利用這個資源，要靠教師充分發揮工作的創造性。
2.3.1 教師要建立起新課程、新觀念下的教學方式 。課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響并引導著教師教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變，而應重新建立自己的教學方式。新課程內容綜合性強，應注重政治學科與其他學科知識和社會實踐的有機聯系，要求并需要教師的教學方法不斷改進。
2.3.2 教師應該采取靈活多樣的教學方法 。教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學方式，采用啟發式，討論式，問卷式，互動式等靈活多樣的教學方式，要有新的教學思維，鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發表自己的見解。
2.3.3 教師必須具有可持續發展的能力 。首先，教師必須成為終身學習者。其次，學校多為教師創造更多的學習機會和條件。
總之，思想政治新課程課堂教學改革中存在的問題遠不止這些，比如教學與評價的關系，課內與課外的關系，課標與教材、教輔資料的關系，教案與課堂教學、教后反思的關系等。隨著課改的深入，出現的問題還會更多，需要我們去認識、去思考、去解決。我們必須有高度的事業心、責任感，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，在教學實踐中以新課程理念為指導，不斷對教學過程教學效果進行探索和反思，從實踐中反思摸索和總結解決的對策以提高思想政治課的教學效率，保證學生素質的提高及發展。
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