與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的內(nèi)容，但教材自身也存在一些不足：
新教材試圖打破傳統(tǒng)的知識體系、知識間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點(diǎn)、以開展探究活動來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)的能力的目的，但基本知識，基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺。
新教材試圖通過探究活動的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)探究問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、行成結(jié)論、解決問題的能力。這無疑是對的，但探究活動設(shè)計(jì)過多，課堂時(shí)間的有限使得很多探究活動不能展開。
教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動課改。在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師只是忠實(shí)的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，充當(dāng)傳聲筒、錄放機(jī)的角色，只注重結(jié)果，忽視過程，沒有給學(xué)生以充分的思考空間，這說明教師教學(xué)觀念的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往成為被教師遺棄的對象，其個(gè)人素質(zhì)得不到開發(fā)、個(gè)人潛力得不到挖掘、個(gè)人得不到足夠重視，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至放棄的情緒。這源于：
2.1.1 教師對新課改綱要和課程標(biāo)理解不夠透徹 。雖然課程改革己經(jīng)開始實(shí)施了，而有些老師關(guān)于課改的目標(biāo)是什么，還不太清楚，關(guān)于課程改革中的教學(xué)方法改革，心中沒底。一方面是由于目前教師大多為應(yīng)付統(tǒng)考和高考升學(xué)率所累，無暇學(xué)習(xí)新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中取得的經(jīng)驗(yàn)，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況。
2.1.2 教師的權(quán)威意識太強(qiáng)，習(xí)慣于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案 。在課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)有時(shí)表面討論很熱烈，學(xué)生也提出了自己的見解，但是在爭持不下的情況下，老師就給出了所謂的定論作為標(biāo)準(zhǔn)答案，這屬于教師的思維定勢。
2.1.3 教師不習(xí)慣學(xué)生帶著問題走出教室 。新課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在研究性學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教學(xué)生如何回答問題，往往以學(xué)生沒有問題了作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，卻很少教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提出有價(jià)值的問題，如何解決問題。
教師面對新課程的改革，面臨的困惑還表現(xiàn)在教師教學(xué)方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力具體體現(xiàn)在：
2.2.1 體現(xiàn)以學(xué)生為中心，但教師難于駕馭課堂 。目前，教師仍然受到統(tǒng)測的影響，把時(shí)間集中于完成指標(biāo)上，對于教學(xué)方法很少去研究，在內(nèi)容上并沒有改觀，往往是教師的一個(gè)定論就把學(xué)生的思維定格了。
2.2.2 教學(xué)中仍然習(xí)慣于依賴教材，不能創(chuàng)造性地使用教材。 課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材，我發(fā)現(xiàn)新的教科書是一個(gè)有待開發(fā)的資源庫，如何利用這個(gè)資源，要靠教師充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。
2.3.1 教師要建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式 。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，應(yīng)注重政治學(xué)科與其他學(xué)科知識和社會實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，要求并需要教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)。
2.3.2 教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法 。教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式，討論式，問卷式，互動式等靈活多樣的教學(xué)方式，要有新的教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。
2.3.3 教師必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力 。首先，教師必須成為終身學(xué)習(xí)者。其次，學(xué)校多為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件。
總之，思想政治新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠(yuǎn)不止這些，比如教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，課標(biāo)與教材、教輔資料的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著課改的深入，出現(xiàn)的問題還會更多，需要我們?nèi)フJ(rèn)識、去思考、去解決。我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，在教學(xué)實(shí)踐中以新課程理念為指導(dǎo)，不斷對教學(xué)過程教學(xué)效果進(jìn)行探索和反思，從實(shí)踐中反思摸索和總結(jié)解決的對策以提高思想政治課的教學(xué)效率，保證學(xué)生素質(zhì)的提高及發(fā)展。
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