摘要:幼兒園的墻飾,是幼兒表達、交流、操作、互動的空間; 同時也是發揮其 教育 功能的場所,它不是固定不變的,我們應根據教育活動目標賦予墻飾新的內容,這樣才能充分調動幼兒參與的主動性和積極性。
《幼兒園教育指導綱要實施細則》中明確指出:“環境是重要的教育資源,班級環境布置應與當前的教育內容相配合。引導幼兒主動參與環境的創設,使每個幼兒都有表現和展示的機會,在與環境的互動中獲得 發展 ?！痹谟變簣@活動中,教師可以利用墻飾為幼兒提供豐富而具有操作性、探究性的材料,讓他們主動參與、體驗和探究,讓墻飾說話,讓師幼互動。
幼兒是環境的主人,他們在與環境的相互作用中獲得發展?；顒邮业膲︼?是幼兒表達、交流、操作、互動的空間;同時也是發揮其教育功能的場所,它不是固定不變的,我們應根據教育活動目標賦予墻飾新的內容,這樣才能充分調動幼兒參與的主動性和積極性。
墻飾的主題來源于幼兒的生活,墻飾的內容反映幼兒的生活。小班是幼兒跨入集體生活一個重要的轉折點,也是早期智力開發及各種能力培養的關鍵期。對于孩子來講,步入幼兒園新家庭離開父母,難免會產生焦慮不安的心理,為了穩定幼兒情緒,考慮到幼兒比較喜歡柔軟、圍攏的東西,喜歡成人的撫摸、摟抱會使他們感到安全,根據小班幼兒年齡特點,我們用柔軟的棉布制作了布娃娃(特點:環保、安全、衛生、柔軟)掛在和孩子一樣高的墻面上,孩子們摘下娃娃緊緊地摟在懷里,對幼兒園有了家的認識,親情和友情的墻飾成為小班幼兒適應幼兒園新環境的心理支持,布娃娃成了“過渡物”。我們就把墻飾的主題確定為“快樂新家庭”,讓每個孩子在墻飾上都能找到“我”的位置,娃娃的身上貼上自己和家人的照片,滿足幼兒心理需求。
主題活動《兩個好朋友》可獲得的經驗:孩子與娃娃一起跳舞、游戲、睡覺,穩定了幼兒的情緒,共同感受大家庭的溫馨,培養幼兒喜愛幼兒園的情感。
主題活動《笑比哭好》可獲得的經驗:進行笑比哭好活動,離園時發給每位幼兒一張紅色彩紙,請家長協助幼兒制作笑的嘴巴,鼓勵幼兒笑著來園,并把笑的嘴巴粘在布娃娃臉上,由于老師給幼兒分配了任務,增強了幼兒的責任感,孩子積極參與到活動中。
主題活動《親親我家》可獲得的經驗:娃娃的身上貼上自己和家人的照片,活動后孩子們經常圍著觀看,興奮地講述自己照片里的故事,向其他孩子介紹自己的家人,發展了幼兒的語言表達能力和交往能力,這面墻成為孩子們相互交流的平臺。
墻飾的創設與幼兒的一日生活密不可分,就拿幼兒進餐來說吧,為了引起新入園小班幼兒進餐興趣,教師利用幼兒與家長共同制作的蔬菜、水果等實物小模型展示在立體桌面上,娃娃們圍成一圈,將“學用勺”“幼兒園的飯菜香”“我愛健康——不挑食”等這些小班幼兒在用餐習慣、使用工具等生活方面經常面臨的困難和容易出現的問題融入到墻飾 教育 中,成為生活教育的一面鏡子,使幼兒來園有親切感、不陌生、喜歡在園就餐。隨著幼兒情緒的穩定,教育內容逐漸轉化為團結朋友、注意飲食安全、了解各種蔬菜的營養價值等,在原有墻飾的基礎上不斷深化和變化。墻飾與幼兒一日生活有機結合,培養幼兒良好的生活習慣和自理能力,促進幼兒主動 發展 。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園同步越來越引起教育工作者的重視,我們認識到只有家長參與到環境創設中,才能讓家長認識到墻飾對幼兒發展的意義,成為環境教育的參與者、理解者、支持者。如:在家長半日開放活動中,充分發揮家長的想象力和創造力,讓家長與幼兒共同用絨布剪出各種蔬菜和水果,把家長與幼兒的個別經驗轉化為共同的教育資源,再一同將作品展示到墻飾上,幼兒不僅理解了多吃蔬菜和水果的好處,而且糾正了個別幼兒不愛吃蔬菜和水果的現象。
通過對小班《快樂新家庭》互動墻飾創設和運用的探索和實踐,我們認識到只有從幼兒的認知發展和年齡特征出發,以兒童的眼光去發現、觀察、體現,讓環境表現主題,渲染氛圍,使幼兒在動手能力、自信心、口語表達能力等方面得到鍛煉和提高。讓墻飾與幼兒的發展互動起來,實現教師、幼兒、主題、環境之間的互動,讓墻飾環境成為會說話的教育者和記錄者,促進幼兒健康快樂地成長。
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