教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個(gè)性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學(xué)生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動(dòng)教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生情況的教案。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小說往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時(shí)間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒有預(yù)習(xí)，聽課就顯得被動(dòng)了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
教師在平時(shí)授課時(shí)注意情境導(dǎo)入，目的是為了營造一種學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個(gè)個(gè)鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結(jié)識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開啟學(xué)生對課文中人物形象探討的欲望。
情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時(shí)要把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們在教學(xué)時(shí)盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學(xué)效率也就自然提高了。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對三國時(shí)期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)、為人處世有較多直觀的認(rèn)識。同時(shí)，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對小說主題、人物形象、語言風(fēng)格的把握，深化對作品的理解。
如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點(diǎn)抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個(gè)“現(xiàn)世寶”，右一個(gè)“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進(jìn)一錢不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。
情節(jié)是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時(shí)讓學(xué)生去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關(guān)緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時(shí)會(huì)怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態(tài)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段學(xué)生的要求是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。小說教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，讓學(xué)生在這個(gè)美麗的藝術(shù)世界里可以任意馳騁，從而多方面得到全面健康的發(fā)展。可以讓學(xué)生做適量的小小說寫作練習(xí)以豐富體驗(yàn)。小小說的寫作能使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)特的想象力，如果我們能熱情合理進(jìn)行個(gè)性化情節(jié)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)表達(dá)自由、健康、樂觀的主題，一定能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也就可以增強(qiáng)學(xué)生對小說的情感體驗(yàn)，更好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。
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