我國由于長期受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的做法已遠遠落后于國外一些發(fā)達，自20世紀下半葉以來，教育改革在全球范圍內(nèi)表現(xiàn)出一種整體性和系統(tǒng)性的勢態(tài)，在這場全球性的教育改革中，一些發(fā)達對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的做法已普遍采用綜合評價。美、英、日等發(fā)達已普遍采用過程性評價，我國的課改實驗區(qū)近兩年才開始對課題進行探索，使學(xué)習(xí)評價成為課改重要環(huán)節(jié)。本課題的研究不僅僅是對評價體系進行變革，更重要的是對評價理念，評價方法及評價實施過程的轉(zhuǎn)變進行探究。本課題要改變評價方法中存在的內(nèi)容單一，評價工具和方法單調(diào)的現(xiàn)狀，擬采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性相結(jié)合，絕對性評價和相對性評價相結(jié)合，由單一內(nèi)容向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變的評價方法。
（一）政策依據(jù)。新《課程標準》明確指出：“評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能”。音樂學(xué)習(xí)評價要考察學(xué)生是否參與到音樂實踐中，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等，發(fā)揮評價的教育功能，有效地促進學(xué)生發(fā)展。
（二）研究評價應(yīng)遵循的原則。當(dāng)前音樂學(xué)科已成為推進“素質(zhì)教育”中的主要課程，評價工作亦應(yīng)以審美教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行評價，在研究評價工作中應(yīng)遵循以下五條原則：著眼整體、重視發(fā)展、強調(diào)實踐、注重能力、承認差異。
1、研究內(nèi)容。評價內(nèi)容要全面化，多元化，包括一般發(fā)展性目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標。評價涵蓋學(xué)科素養(yǎng)各方面內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所需要的知識技能，又評價學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與技能、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和思維創(chuàng)新等方面的變化和進步。
2、研究評價技術(shù)與方法，創(chuàng)立多種教學(xué)評價模式。教育評價模式是對評價范圍與方法的大體構(gòu)思，包括評價的范圍、基本程序、主要內(nèi)容與一般方法。他既要依據(jù)評價理論，又要適應(yīng)評價實踐的需要，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物。評價主要從以下四種模式進行研究：實踐活動模式、自我評估模式、相互評定模式、綜合測量模式。
3、健全評價的監(jiān)控措施。長期以來，由于“應(yīng)試教育”的思想影響，音樂學(xué)科處于“副科”的地位。當(dāng)前，音樂學(xué)科已成為素質(zhì)教育的重要課程，對其教學(xué)質(zhì)量管理必須要規(guī)范化、制度化、才能使教育改革不斷深化。教學(xué)評價要發(fā)揮教師本身的主觀能動作用，從對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的高度出發(fā)，自覺把關(guān)，學(xué)校行政加強管理，才能線、研究步驟
⑴準備階段（2003、6—2003、12）：①提出課題；②制訂課題研究方案；③召開課題實驗工作會議，明確任務(wù)，提出要求，落實責(zé)任。
⑵實施階段（2004、1—2005、1）：①課題實驗全面普開；②寫出實驗報告；③對實驗進行反復(fù)驗證。
⑶總結(jié)階段（2005、2—2005、5）：①完成課題實驗總結(jié)，并在全校推廣；②提出關(guān)于加強學(xué)校音樂教學(xué)工作的意見和措施。
（一）加強理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)改革實踐。老師們的思想轉(zhuǎn)變是科研試驗的關(guān)鍵，也是最艱巨的一項工作，要改變?nèi)说膫鹘y(tǒng)思想，就象要改變他們的生活習(xí)慣一樣，需要他認同、內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，我們采取自學(xué)和集體討論相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)教改趨勢、科研方法、新課程理念、課程改革、國外先進的評價方法等，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實踐工作中，隨著實驗過程中遇到的問題調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求給老師最及時、最有效的信息。同時，組織老師參加省市各級培訓(xùn)，觀摩活動，老師開闊了眼界，吸取新信息。試驗老師之間互幫互學(xué)、協(xié)調(diào)合作，形成良好的研討氛圍。制定研究計劃，如：分單周、雙周、每兩周一次的大組學(xué)習(xí)和小組討論，注意及時總結(jié)，在回顧工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。
（二）反思現(xiàn)有評價狀況，建構(gòu)發(fā)展性評價體系。回顧并反思學(xué)校評價工作的實際情況，挖掘與新的評價理念相一致的經(jīng)驗和做法，明確與新評價理念相餑的地方和存在的主要問題，如：長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對學(xué)生的音樂評價都是以期末考試來決定評定成績，這樣的評價就不夠全面，也忽略了音樂學(xué)科具有較強的實踐性的特點，但是，也不能對其全盤否定，而是應(yīng)采用多種評價互相結(jié)合的方式，達到綜合互補的效果。實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革主要從以下三方面進行。
1、日常過程性評價的改革。評價是教與學(xué)并行的同等過程，它貫穿于教育教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，在這一過程中，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，對學(xué)習(xí)充滿興趣與信心，讓每一個孩子在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（1）建立學(xué)生檔案，進行診斷性評價。學(xué)期或?qū)W年開始時進行診斷性評價，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等，以此來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，為教學(xué)活動提供依據(jù)；識別學(xué)生發(fā)展的差異，適當(dāng)安置學(xué)生；診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。我們一般在學(xué)期前進行一次摸底測驗，進行音樂基本素質(zhì)測驗，參考以前的相關(guān)成績記錄，并訪談、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等，以此為依據(jù)，來制定學(xué)期的教學(xué)計劃，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，區(qū)別對待學(xué)生的差異，采取補救的措施。
（2）加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。（1）采用激勵法評價。學(xué)生來自不同的家庭，他們的性格、習(xí)慣、喜好千差萬別。課堂上，有的特別愛表現(xiàn)自己卻有點惟我獨尊，不善于與人合作；有的能安靜地聽別人說卻怕事不敢發(fā)言；有的十分好動，既不愛聽講也不愛動腦筋┉┉，對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的這些不同情感態(tài)度，行為習(xí)慣，我們采用了目標激勵的方法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人不同的實際情況制訂音樂學(xué)習(xí)的近期目標和遠期目標，孩子們認真填寫，然后在目標下方畫一張“具體行動評價表”，內(nèi)容有認真、投入學(xué)習(xí)分鐘；主動展示藝術(shù)才能；是否善于與他人合作；學(xué)習(xí)效果等，每堂課后自評，優(yōu)秀的項目畫上一朵紅花，兩周累計一次，當(dāng)某個項目優(yōu)秀居多，達到預(yù)定目標時，教師獎勵其一顆星，把星星放入自己的成長記錄袋。一個個目標的達成，就是對學(xué)生的一次次肯定的評價，成功的體驗時刻激勵他們朝目標不斷努力。此外，評價要根據(jù)學(xué)生不同特點及最近發(fā)展區(qū)，分層推進地作出針對性、藝術(shù)性的評價，這樣才能激勵學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。（2）評價主體的多元化。誰來評價學(xué)生也是一個非常重要的問題。也就是說到底由誰來評價學(xué)生，誰來判斷他到底是個好學(xué)生還是個相對來說還有待進步的學(xué)生。這是我們的評價過程中的主體問題。我們在實踐中實行多元的評價主體，采用學(xué)生自評、互評，教師評價，家長評價來對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出某種評判。
學(xué)生自評主要是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思，給自己下結(jié)論，初步學(xué)會正確看待自己。不管在學(xué)習(xí)過程中還是在階段測評中，我們總是提供給學(xué)生自評的機會。如學(xué)生唱完一首歌，讓學(xué)生自己評價完成得怎么樣,演唱是否投入?然后在“自我滿意表”中，用不同表情的臉的圖案來表示。總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地進行自我評價，使他們能在自我評價中，看到自己的優(yōu)點和不足，堅定學(xué)習(xí)的信心，學(xué)會自我肯定。互相評價主要通過小組活動，讓學(xué)生從多角度進行互評，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。如低年級我們設(shè)計了“多彩的果樹”評價表，根據(jù)評價的內(nèi)容學(xué)生進行互相觀察，共同評價，然后把相應(yīng)果子帖到樹上，用這個辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評價其他同學(xué)，在評價別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價雙方都受益。教師家長評價主要是教師、家長從各個不同側(cè)面、全面了解學(xué)生，對學(xué)生進行評價。教師和家長評價要具有激勵性、鼓舞性、引導(dǎo)性，才能是教師、家長真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。通過這樣多元的評價主題進行評價，一可以改變作為評價對象的學(xué)生的弱勢地位，二可以從各個評價主題的評價中反映出學(xué)生豐富多彩的個性與人生，更能體現(xiàn)評價的全面性、客觀性及教育性。
（3）藝術(shù)成長記錄袋。成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種質(zhì)性的評價方法，它記錄了學(xué)生一系列的成長故事，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。而藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，既能充分地展現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的個人特長，因此，我們特別地設(shè)置了“藝術(shù)成長記錄袋”，使每位學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個性，展示自我，從而真正實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
檔案袋的設(shè)計盡量做到；簡約、主干、體現(xiàn)特色，內(nèi)容包括a.個人檔案：有學(xué)生個人、家庭、學(xué)校等方面的內(nèi)容。如：“嘿！這就是我”，可以貼照片也可以讓學(xué)生畫自畫像；我愛我家，可以貼全家福，并介紹家庭成員的愛好特長；我愛學(xué)校，可以畫校園的一景。每個欄目都配上詳細的文字介紹。b.成長的足跡：包括最得意的音樂小創(chuàng)作（節(jié)奏、旋律、歌曲等），也可以包括在小組合作中完成的作品；參加藝術(shù)類各種競賽的獎狀，及照片、音像帶等；學(xué)習(xí)成績單，被獎勵的星等。c.心靈的獨白：主要是讓學(xué)生以成長日記的形式對自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進行反思性剖析，日記可以用文字、繪畫、自編歌曲等形式表示。其次，設(shè)立優(yōu)點單，把老師、同學(xué)、或其他人對你的鼓勵語，自己的優(yōu)點寫在上面；有“我對自己說”、“同學(xué)對我說”、“爸媽對我說”、“老師對我說”等欄目，學(xué)生經(jīng)常看看，不斷的增強自己的自信心與上進心
2、在實踐活動進行表現(xiàn)性的評價。表現(xiàn)性評價：在我國新一輪的課程評價改革中，表現(xiàn)性評價以其發(fā)展性特征而備受關(guān)注。所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。
我們認為音樂學(xué)科本身的特點具有較強的實踐性特點，學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、審美情趣、創(chuàng)造能力等都可以在實踐活動中得以最完整的體現(xiàn)。所以在實踐活動中，對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價，能較全面的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。課內(nèi)實踐活動如：音樂課讓學(xué)生創(chuàng)編小品、音樂劇并表演；或組織一臺聯(lián)歡會；學(xué)生不僅要擁有相應(yīng)的知識和技能的儲備，而且要擁有較強的表現(xiàn)欲望、豐富的想象力以及勇敢的冒險精神等心理素質(zhì)。通過測查，評出學(xué)生在心理素質(zhì)方面的發(fā)展狀況，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到較好的表現(xiàn)，特別是學(xué)生知識面的寬窄程度、口頭表達能力的高低、與人交流與合作的能力的高低，其他非智力因素的發(fā)展水平都較好的反映出來。
課外實踐活動如：學(xué)校每年舉行“小百靈歌手賽”，比賽的目的不在于選拔、甄別，而是面向全體學(xué)生，每個班級先開一個演唱會，人人參與，特別是那些音樂素質(zhì)較差的同學(xué)，要肯定他們上臺的勇氣，教師引導(dǎo)，學(xué)生參評，先評出每個人的優(yōu)點，再提出改進的建議，最后讓學(xué)生自己推出代表參加學(xué)校的比賽，校級的比賽普及廣，盡量讓更多的孩子能夠參與。此外，學(xué)校每年六一節(jié)舉行“百花園藝術(shù)節(jié)”，全校人人參與，有的參加大型集體舞的表演，有的在大操場上現(xiàn)場作畫;元旦舉行“迎新年”文藝匯演；學(xué)校器樂比賽等,這些活動充分的展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為全面的評價學(xué)生提供了重要的依據(jù)。
3、期末考核與評價的改革。美國心理學(xué)家愛里克森強調(diào)：小學(xué)生的勤奮來自于從學(xué)習(xí)中獲得的成功。我們認為期末的評價與考試要幫助學(xué)生體驗成功。為此，我們改變了以往單一的考試方式，設(shè)計了靈活多樣的考核方式，增設(shè)了口試、聽力測試、成果展示、實踐操作等形式，評價手段較靈活，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，有達到一定標準的給予免試；學(xué)生覺得自己在考試中那一項表現(xiàn)不是最高水平，可以允許第二次考試，如音樂考試，讓學(xué)生選擇自己最拿手的一種形式進行表演，有的同學(xué)要求再給他一次機會重考，學(xué)生在第二次考試中整體水平明顯高于第一次，學(xué)生體驗到成功，內(nèi)在的動力，促使他不斷的追求進步。學(xué)生的最終成績由期末考查、平時表現(xiàn)、參加時間活動情況而定，實行“模糊評價”，采用等級加評語的評價方式。
（一）提高了學(xué)生的素養(yǎng)。我們欣喜地看到我們的學(xué)生因為有了新的評價體系，更好的改變了學(xué)習(xí)狀況，進一步獲得了全面的發(fā)展。試驗班級經(jīng)過試驗，最另人欣慰的是學(xué)生的進步，他們在老師的精心培育下茁壯成長，實驗班的學(xué)生們普遍喜歡上體音美的課程，他們個個自信開朗，積極參加各種活動，綜合素質(zhì)高。如：四年級試驗班的同學(xué)，音樂老師讓他們創(chuàng)編音樂劇、小品，在他們自己組織的表演會上，同學(xué)們?nèi)w參與，積極踴躍，創(chuàng)編并表演了《海的女兒》、《灰姑娘》等富有創(chuàng)意的童話音樂劇、成語故事、寓言、生活小品，他們把平時課堂上學(xué)習(xí)的歌曲或經(jīng)典的歌曲經(jīng)過歌詞、旋律的創(chuàng)編，應(yīng)用于劇中，進行了惟妙惟肖的表演，更可貴的是他們在排練過程中體會到的互相合作及集體創(chuàng)作所帶來的快樂。由于實施了新的評價措施，衡量評價學(xué)生尺子多了，每個學(xué)生身上的優(yōu)點都被挖掘出來，他們學(xué)習(xí)起來都充滿自信，特別是那些受先天因素及后天環(huán)境影響的素質(zhì)較差的學(xué)生，他們更是在教師與同學(xué)的激勵下取得很大的進步。
（二）教育教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革的深入，教師們也在不斷的調(diào)整著自己的教育教學(xué)方法，衡量的尺子多了，施教的方法也就多樣了，在不斷的探索中提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）改革促進教師的成長。教師的課程意識和開發(fā)課程的能力不斷增強。課題組形成積極探索、團結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的氛圍，試驗組的老師經(jīng)常參加省市各級課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流心得體會，不斷地總結(jié)，教師們創(chuàng)作出一系列得獎?wù)n例及論文成果，使實驗得以順利進行。
兩年以來，課題從調(diào)查準備、確定研究方案到具體實驗，在腳踏實地的摸索過程中，總結(jié)出以下幾點體會：1、更新教育觀念是科研的關(guān)鍵。2、我們要對實驗成果進行反復(fù)的驗證，同時探索新方法，完善評價體系，以期能在全校鋪開實驗。3、領(lǐng)導(dǎo)的重視及課題組成員的穩(wěn)定是順利開展課題研究的保證，在學(xué)校的支持下，讓改革向著縱深發(fā)展。4、教學(xué)評價具有社會制約性，社會發(fā)展階段對教育產(chǎn)生的負面影響，也不可能孤立地依靠評價解決。
總之，一套深受孩子喜愛、利于孩子積極發(fā)展的評價方法是一種良好的教育手段。近兩年來，我們的評價方法已初見成效，為學(xué)生的發(fā)展起了很好的促進作用。然而，教育評價是個復(fù)雜的問題，我們目前的研究尚很粗淺片面，我們將在鮮活的教育實踐中繼續(xù)探索評價改革之路，使之更加科學(xué)、合理、全面、易行。
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