有一次外甥所在的學校舉行家長開放日，我作為代表應邀參加活動，聽了幾節課，其中有一節是閱讀欣賞課《蟬》，課堂上有一個細節讓我至今難忘。老師提問：“課文主要采用了什么寫作手法?”一位小個子男生反應靈敏，馬上舉手：“先仰(抑)后揚”。話音才落，全班哄堂大笑。老師即刻宣布“你錯了!”又趕緊請其他同學回答。而那個同學呢?臉漲得通紅，訕訕而坐，接下來的大半節課始終是一幅郁悶的模樣。
一句“你錯了”看似簡單的課堂評點，從教師的口中不經意說出，可是對于一個年幼的孩子來說簡直是當頭一棒。熱情高漲地第一個舉手，因為說錯話，然后被定性為失敗，太殘酷了。其實學生在課堂上說錯話是常有的事，試想：有那么多陌生人的課堂，不要說學生，就是教師有時也會緊張得說話結結巴巴。在新課程改革的今天，學生是課堂的主人，他們才是課堂的主體，教師應擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者和引導者。對于學生的錯誤回答，教師不妨在一邊鼓勵一下“再想一想，該怎么說?”“別急，慢慢來!”我認為這些話，該成為我們的口頭禪。
面向全體。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂和學生中要注意面向全體：不能忽略某個學生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“跟觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度等方面注意調控自己對學生的評點，教師應根據不同情況，最大限度地采用多樣的激勵性語言，使每一位學生在整個教學過程中都能得到激勵和賞識。有人說“稱贊就如陽光”，教師要善于利用各種激勵藝術，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展。有很多常用的賞識性語言可以達到這種效果：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”“你的設計太富有想象力了。”“我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”教師運用這些評點能為學生創造一個相對寬松自由的課堂空間，讓學生能在課堂上歡快輕松地各抒己見，從而激發他們的責任感和使命感，使其產生一種自覺求知的內驅力，形成一種“樂學”的心理品質，讓每一位學生都在信任中起步，在鼓勵中進步。
因人而異。新課程理念要求課堂評點能促進學生的發展，挖掘學生的潛能，尊重個性，鼓勵創造，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。所以教師應根據學生個體差異給出不同的評點。
對基礎差的學生，評點應重在鼓勵其敢說敢談。基礎差的學生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，原因主要是缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理。針對現狀，我在教學中擬定了一套朗讀計劃，利用每天語文課開始的1-3分鐘時間，進行朗讀水平演示，以抽取“幸運獎”的形式，請5-6名學生朗讀他們自己喜歡的語段，老師當場打分，打評語，但是為照顧自尊絕不在課堂上宣布，讓學生自己課后去拿。根據實際在一些基礎較差的同學那里寫上：“想不到你的聲音這么動聽，只是低了點，怎么樣，下次一定響點，爭取讓同學們都聽到。”或者“聲音太美了，只是缺乏點激情，下次來點，怎么樣?”譜如此類的話。一學期下來，所有朗讀基礎較差的學生都有了明顯的進步，漸漸地，他們都變得愛讀課文了，課堂上也敢于發表自己的看法了。
一位教師講《宋定伯捉鬼》，講到文章的主題，閱讀提示中是這樣寫的：此文表現了“人用智謀制服鬼”，“人能勝鬼的積極意義”。當場有學生對此予以否定，說：“人鬼相逢，鬼直言相告，‘我是鬼’，可宋定伯騙他說，‘我也是鬼。’答問之間，坦率與奸詐已見端倪。是鬼愚蠢嗎?鬼在途中兩次生疑。是鬼沒有本事嗎?他能夠變化。看來這個鬼還是信任這個世界的，這一點，頗有點君子風度。而宋定伯呢?其言可憎，一路上盡說謊話；其行可惡，一路上盡占便宜；其動機可鄙，一得‘千五百’，就溜之大吉。”學生頭頭是道，可是與教案背道而馳，怎么辦?教師一時面露難色，但轉而笑著對全班學生說：“看來，這位同學比老師仔細，對這一問題有自己獨特的見地，而且還講得很有道理，老師該向他好好學習了。那么其他同學呢，也說說你們的看法吧!”于是課堂又一次活躍了，每個學生都在自己組內熱烈討論起來。
這一評點，既充分肯定了學生這種不唯師、不唯書的探索創新精神，又不失時機地點明只有深入思考問題，才會有自己獨特的見解，才能使自己的閱讀理解能力不斷地提高。
真誠熱情。教師應該真誠地對待每一位學生，這種真誠很多時候體現在面對學生突如其來的質疑，教師不妨明確告訴學生，這個問題老師沒有思考過，請允許老師課后思考再答復，同時肯定學生提問大膽尖銳，有可研究性，這樣以心換心，教師在這時流露的真誠讓學生感動。然后課堂教學得以在和諧融洽的氣氛中繼續。
語文教師的課堂評點應熱情如“飛流直下三千尺”，酣暢似“從流飄蕩，任意東西”。教師的評點很難預設，都是在動態的課堂教學中生成的。教師在學生回答問題或課堂交流時，要學會傾聽，要在瞬間抓住學生說話的關鍵點，把學生的一大段話提煉概括成一句話。教師要善于擴展，在抓住學生說話的根本點后，要能精要地說出合理的內核，剝離出不夠到位或者有錯誤的地方。語文教師應該比其他學科的教師更具有語言表達能力。用豐富的詞匯、多變的句式、頓挫的語調來表達自己的想法，使評點富有詩意和激情。比如教讀的《沁園春·雪》，一名學生聲情并茂地朗讀之后，教師激動地說：“很好，你讀得真好!讀出了北國雪景的壯觀，讀出了詩人對新一代風流人物的歌頌，更讀出了無產階級領袖堅定的自信和偉大的抱負!我們為你的精彩誦讀而喝彩!”這才是語文課堂教學中教師評點的魅力所在。
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