【摘要】閱讀課充分尊重學生的初始閱讀體驗，既是提高課堂效率、讓學生有效收獲的第一前提，也是培養教師教學機智、磨練教師厚實教學能力的良機。一名真正稱職的語文教師，與學生之間的對話要服務于學生與文本之間的直接對話，對學生進行適度的閱讀指導，培養他們堅實的理解語文的技能，切實有效地提高他們的語文素養。
對一名語文教師來說，上好一堂課實非易事。既需預先設計方案，又要應對即時生成。但我們的所思所行始終應圍繞“學生主體”這根軸。當學生拿起課文閱讀，他與文本的交流便開始了。文中細膩的山水人情、獨到的真知灼見無不滲透進他的腦海，他們必然有對文本內容的獨特理解，會感悟文本傳達的情感意義。這就是對文本的初始體驗。它是感性的認識，有了它，才能上升為理性的認識。而此時，教師首先要關注他對文本的初始體驗，了解他對文本內涵的理解程度。這既是對學生閱讀體驗的尊重、體現學生主體地位，也是教師在課前預設的基礎上靈活調整教學方案的指南針。那么，如何了解學生對文本的初始體驗呢？我主要通過兩個途徑：一是傾聽；二是細看。
1傾聽學生初讀文本的感受，創設樂學氛圍一篇文章，對不同的學生（指知識基礎、個性情感、生活經歷等諸多方面的不同）來說，感覺是不一樣的。我們教師的指導閱讀，首先應關注他們的獨特體驗，了解他們對文章內容的興趣、對主題情感的覺悟。通常我會讓學生說說“最喜歡”的段落和語句，這里我特別強調的是“最喜歡”，也就是我首先想知道他們的興奮點在哪里。于是我會抓住某些他們共同最喜歡的句段，讓他們讀讀、議議，營造出樂學的課堂氣氛。葉圣陶先生說：“閱讀時候的心情也得自己調攝，務須起勁、愉快”。而教師是有調攝他們情緒的義務的。當學生對文本的初始感覺得到老師和其他同學的重視及認可后，他們的學習積極性就高了。我也經常將他們“最喜歡”的句段作為突破口，引導他們進入更深、更廣的分析。例如學習《第一個登上月球的人》，大多數學生都喜歡這句話：“這對一個人說來是走了一小步，但對人類說來是躍出了一大步”。說到喜歡的理由時，他們也能辨證地分析 “一小步”、“一大步”的意義。然后，我在此基礎上進一步追問：對阿姆斯特朗來說，真是“一小步”嗎？學生皺眉思索了很久，答案還是停留在字面意義上。當我提示他們對題目中的“第一個”細致體會含義時，才終于聯想到對阿姆斯特朗來說這“一小步”意味著“探索、勇氣、堅韌、無畏”等人類精神。此時，他們的思維是最活躍的，因而對這句語句的品味過程和結果印象一定是非常深刻的，而這就是培養語文技能的好方法。另外，也有學生說特別喜歡文中的一幅插圖。我于是要求依照課文內容，講解插圖，從而歸納整理了文章中相關的登月知識，既完成了部分教學內容，又將思維訓練與他們的閱讀興趣巧妙地結合起來。
除了傾聽“最喜歡”，我還傾聽他們的置疑。有些文章涉及較專業的知識，有些則有較深遠的創作背景等等，而我的課前預設往往不一定命中學生的現狀與需求。只有傾聽之后，才有了共同集中有效的話題。總之，尊重學生初讀文本的感受，是教師與學生平等對話的關鍵，也是牢牢吸引他們深入學習的良好途徑。
2細看學生的圈劃批注，靈活調整教學方案這個步驟，是教師閱讀指導的前站。有了上面的“傾聽”，進入整體分析階段。一般先要求用最簡潔的語句概括內容。通常，作為教材的文本在把握內容上是不設障礙的，這一環節主要還是訓練學生概括思維的能力、運用言語的能力；其次是在文中圈劃批注。圈劃什么呢？這是學生剛接受圈劃任務時的困惑。首先是圈劃路標性詞句。如表示時間、空間變化的詞句；表示分類的詞句；表示總結概括的詞句；表示過渡的詞句；以及關聯詞等等。從學生對課文中這些路標詞句的圈劃，教師可以了解他們對文章思路的把握情況。而且，這個環節也是鍛煉學生思維方向感、條理層次感的。其次是圈劃中心句，包括段落中心句與全文中心句。有時中心句并不是很直露的，這就要求學生具有一定的分析與綜合的能力。這個環節是教師對學生究竟把握文本的內涵多少有一個較為清晰的認識。而對圈劃部分進行批注，就是寫下圈劃理由。這是要求他們將明晰的思維與言語的準確表達相結合。
當學生在圈劃批注的時候，教師的任務是巡視他們的圈劃內容，摸“行情”，以便及時調整接下來的教學方向與重點。唯有如此，教師的“教”才是學生的真正需求。例如：學習八年級課文《外婆的手紋》，學生的圈劃主要集中在直接概括外婆品質的語句上，一些不直露但蘊涵深意的句子均沒有圈劃。由此，我了解到學生對外婆的形象沒有完整把握，更不要提有深度的理解了。按照原設計，我是從“手紋在文中的含義是什么？”開始突破，而沒有對外婆形象較完整的認識，是無法展開這個問題的討論的。于是，我臨時調整方案，先引導他們朗讀一些忽略了的重要語句，然后分析。像第17至20段，其中的“泉、魚、水仙、云朵和月光、”均是作為反復在前文中出現過的，引導同學思考反復的手法在此有什么作用呢？再聯系“她冰涼的手從遠方伸過來，接通了我手上的溫度。注定要失傳嗎？這手藝，這手紋。”和“我隱隱觸到了外婆的手。那永不失傳的手上的溫度”兩句語句，體會作者用形象的物像細膩地傳達出緬懷外婆的心境和讓外婆的美德永不失傳的深意。還有，從圈劃中發現學生對外婆所具有的濃重藝術氣質缺乏應有的敏感度，這是我備課中預見的難點，在分析中按原計劃進行。最后，我才提出“手紋在文中的含義是什么？”這個問題，作為總結全文的關鍵題。
可見，閱讀課充分尊重學生的初始閱讀體驗，既是提高課堂效率、讓學生有效收獲的第一前提，也是培養教師教學機智、磨練教師厚實教學能力的良機。一名真正稱職的語文教師，與學生之間的對話要服務于學生與文本之間的直接對話，對學生進行適度的閱讀指導，培養他們堅實的理解語文的技能，切實有效地提高他們的語文素養。
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