論文摘要在高中階段對學生進行顯性的系統的學習策略培訓不僅符合青少年的認知發展規律，而且能夠促進青少年思維的發展，同時也是培養學生自主學習能力的重要途徑，因此在高中英語教學中起著重要作用。
教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者（mcdevitt,1997:34）。語言教學也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學不可能把所有的語言知識，跟語言有關的東西都教給學生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現，所以語言學習是一個典型的“活到老，學到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學中更重要的是教給學生學習英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標準》中也明確地把學習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數都流于形式，教師只學到表面的教學形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學理念去改變教學方式和學生的學習方式。對于學習策略，大多數教師沒有系統的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關注學生的學習策略的問題，探索和適應新的教學方法和學習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無論對于教師還是學生，系統的了解有關學習策略的知識及其重要性是改變教學方法和學習方法的前提。使之內化為自己的教學理念，教師才會在實際教學中嘗試改變，逐步滲透；使之內化為自己的學習理念，學生才會在學習過程中積極運用，形成自己的學習策略。
學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。《課標》中把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯想(association)、做筆記(note-making)、小結(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(wordguessing)、真實再現(actualization)和翻譯(translation)等。調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。有些學者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needsanalysis)等。交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯網、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據以上各種策略的特點及所教內容及學生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學習策略，提高學生的學習效率。
從發展心理學的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發展主要體現在思維能力的發展上。根據皮亞杰的認知發展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發展了抽象的、科學的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設檢驗和更加一般的邏輯規則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創造性迅速發展，這些特點是對高中生進行顯性的學習策略培訓的重要前提，反過來通過學習策略的培訓在很大程度上能夠促進學生思維能力的發展，進而促進學生智力的發展。
在認知策略方面，教師可以培養學生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養學生歸納或演繹的能力，引導學生發現語言的規律并運用規律舉一反三；在復習時，引導學生對所學內容加以整理和歸納；利用記憶規律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發展過程，也是辯證思維發展的重要表現。在閱讀教學中，指導學生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結構及如何捕捉文中的細節信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發展。另外，引導學生借助聯想把相關的知識聯系起來；利用構詞法、分類、想象、聯想等策略記憶單詞；利用頭腦風暴預測文章內容，預測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領域的技能轉移到另一個領域等類比遷移都有助于學生創造性思維的發展。
在21世紀這個“知識經濟”時代，“終身學習”和“學會學習”全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為重要的人類學習宣言，因此培養學生的自主學習能力也被公認為外語教育的理想目標。而在《課標》實施建議中也明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。大量研究顯示，自主能力的培養完全可以通過學習策略的培養來實現。首先，自主學習能力表現為一個人能夠自主的管理自己的學習，這也正是元認知能力（《課標》中調控能力）的表現。教師在教學中系統地訓練學生自我計劃、自我管理、自我監控和自我評估等策略，加強學生的策略意識能有效提高學生的自主學習能力。其次，認知策略為學生提供了有效地學習語言知識和提高語言技能的方法，幫助學生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養學生主動組織有利于學習的學習環境，遇到學習困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學習者應具備的能力。最后，情感策略的培養可以使一些非智力因素在學習過程中起到積極的作用，使學生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發內在學習動機。
從青少年思維監控的發展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統的學習策略指導不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生自我意識和自我監控能力的發展。
[5]沈昌洪,王之江.自主學習在英語教學中的應用[m].北京:首都師范大學出版社,2005.
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