論文摘要：本文是基于對聊城市中小學教師教育技術培訓的效果進行的調查，結合調查結果分析培訓過程中存在的問題，并提出幾點培訓策略。這些切實可行的培訓策略主要包括培訓內容要“軟硬兼施”、培訓者要“以身示范”、采取多樣化的培訓形式、因材施教以及小組協作學習策略，希望這些策略能為今后的教育技術培訓工作提供一些借鑒和幫助。
為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展．2004年教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，并啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這意味著中小學教師已步入信息技術的快車道。但教育技術培訓的效果到底如何，是否能達到培訓的目的呢?筆者在參與聊城市中小學教師教育技術培訓的基礎上，對教育技術培訓效果及時進行調查．以便發現問題．找出原因。為教育管理部門提供科學決策的確切依據，從而避免“培訓工程轟轟烈烈，培訓效果蕩然無存”的局面，也期望對今后的教育技術培訓工作提供借鑒。
自2006年起，聊城市開始開展中小學教師教育技術能力的培訓工作。筆者依據《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的相關內容，結合聊城市中小學教師的個性特征，制作了相應的調查問卷，試圖對聊城市中小學參加過教育技術培訓的教師進行問卷調查以了解培訓效果。通過調查結果分析。筆者發現在聊城市中小學教師教育技術培訓過程中存在著一些問題．主要有以下幾點：
第一．培訓內容過分強調“硬技術”忽視“軟技術”。調查表明，有一半的教師認為信息化教學設計對于工作沒有任何幫助。訪談中也發現教師普遍關心這些具體的“硬技術”，只有極少數人認為學習理論和教學設計等智能形態的技術內容有用。很多培訓機構和培訓者在教育技術培訓中以軟件操作為主，教學設計和理論方面內容少之又少。但在教學實踐中利用信息技術時，教師需要關注信息技術與課程的整合，否則技術與學習之問貌合神離的聯姻，并不能保證獲得教師所期待的結果。盡管技術可以促進許多教學方法的實現，但課程整合的有效性取決于教師對學習活動和教學任務更好地設計，而不是技術本身的提高。
第二，培訓教師不能以身示范。在教育技術培訓中依然存在“兩張皮”現象：培訓教師用傳統的授課方式不斷灌輸給受訓教師新教育新理念．卻不能在培訓教學實踐中運用這種理念支持培訓。這種現象導致受訓教師對新理念的可操作性與有效性心存疑慮．對理論的學習自然也就不“感冒”了。
第三，大部分培訓教師認為培訓形式單一。目前的培訓大都是培訓教師單向灌輸與傳遞信息技術技能與方法的教學過程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓，如果沒有培訓教師進行輔導，就基本無法滿足受訓教師的即時問題與個性需求。
第四，受訓教師的學科背景不同，技術水平參差不齊造成了培訓很難達到預期的效果。不同學科教師．不同能力水平的教師要求的培訓內容不同．如果盲目地對受訓教師講授相同的內容．勢必會影響培訓效果。
第五．在進一步的訪談中發現，影響培訓效果的一個重要因素是由于培訓時間受限，受訓教師不能消化講授的內容。大部分培訓教師反映培訓時間短，培訓進度快，有的培訓教師上課講解太淺，培訓內容過多．受訓教師根本跟不上培訓教師的步伐。此外，由于培訓教師對中小學教育實際認識不足，不了解基礎教育中各科教學內容及其相互聯系，加上培訓課時過少，因而在培訓中有的培訓教師過于強調理論知識教學，有的培訓教師花大量時間講解信息技術的基礎知識．所舉的案例與受訓教師的教學實際聯系不大，使所學的知識并不能有效地用于教學實踐。
以上有些問題是培訓中可以加以改進的．但是有些是需要教育主管部門加以協調、學校自身加強建設和管理才能夠解決的。針對此次調查發現的問題．筆者提出幾點培訓策略，希望能為今后的教育技術培訓提供一些幫助
教師之所以必須具備教育技術能力是因為技術對教育的高度影響，但如果沒有一定程度的教學設計能力，技術不會在本質上自動改進教育，也無法真正發掘技在教育中的潛力。教師必須擁有一定的信息化教學設計．以培養學生具有高度創造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發，創建有效的數字化學習環境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。技術的軟硬兩個方面是彼此聯系密不可分的，它們在互相關聯同作用于促進學生有效學習和教學改革的發展。因此，在將來的培訓中需要對培訓內容的側重點有所調整，要重視信息化教學設計，做到“軟硬兼施”。
培訓能否起到理想的效果，培訓隊伍是關鍵。教師實踐的許多直接經驗源自于他們自己的學習過程．這就要求培訓機構和培訓者應該在教育技術應用能力和愿景方面做出示范。培訓機構和培訓者需采用不同于傳統的講授式教學培訓方式，在培訓中設計大量的與教師工作任務相關的練習項目，使技術與各種教學和學習理論得以有效結合。一方面讓教師體會到教育技術在教學工作中的優勢，一方面讓教師在理解了教育技術的相關理論以后．還能夠真正從自己的工作領域中發現其應用價值，做到學即有用，用即有效
由于教師面臨的負擔比較繁重，他們除了教學上的壓力外，家庭壓力也比較大，可以自行支配的時間非常有限。因此，我們在開展教師教育技術能力培訓時，采取分步推進、層層深入的方法，將集中培訓和個別輔導相結合，滿足教師們的各種需要，以保證培訓取得最好的效果，使教師教育技術水平得到最大的提高。根據課程不同可采取講座、自學與研討、觀摩與案例探究、建立遠程教育平臺、典型示范等方式，把面授學習、自覺學習與實踐工作相結合。學科學習利用特定工作時間，通過相關活動完成自學自練等實踐課。
由于受訓教師的學科知識背景不同，技術水平參差不齊．他們要求的培訓內容也不同，如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術應用于教學的方法也不可能相同，各學科的教師應該能夠根據本學科的特點設計教學。因此，在信息技術應用培訓時最好能將各科教師分開教學，這樣才能針對這一學科的特點，為本學科的教師量身定做培訓方法和內容，使教師能夠較快地將所學知識應用于教學。另外，受訓教師掌握的技術水平參差不齊，有些技術對于已經熟練的教師不具備吸引力，而水平不高的教師也會感到吃力。如果盲目地給他們傳授相同的知識勢必會影響培訓效果。因此培訓前進行學習者分析，對受訓教師依據其所教學科或計算機技術水平進行分班是非常有必要的。歸根到底．就是按照教師的能力和需求“因材施教”。
由于中小學教師教育技術培訓集中授課時間短，培訓進度快．有些受訓教師根本跟不上培訓教師的步伐。遇到實際問題時更迫切地需要相互交流學習，需要外界相關學術、專業上的支持。因此，在開展教育技術能力培訓時應充分考慮建立長期的協作小組。在教育信息化進程中，教師是擁有學校文化和課堂一線知識并真正了解教育改革和自身需要的人．在長期的工作過程和教學實踐中，他們獨特的運用教育技術于教學和自身專業發展的教學方法與技巧，無疑是培訓中寶貴的資源。與培訓教師相比，受訓教師使用教育技術的親身體會和經驗會使得同伴更易認同和接受，所以在培訓實踐中，應當通過適當的活動設計．組建學習協作小組．在培訓過程中．讓受訓教師把自己成功的經驗與大家進行交流，成為教育技術應用的榜樣。在培訓結束后，受訓教師可以通過網絡繼續相互交流，共同探索如何創造性地運用技術促進學生學習，在協作中進一步提高教師的教育技術能力。
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