論文摘要：師范教育小教專業確立“全面發展與個性發展”的教育理念與世界性人才需求變化相適應，與中國基礎教育改革和社會發展相適應。實施這一理念的基本途徑是課程與教材內容注重綜合性、多樣性、適用性，教學方法注重學生主體性、差異性、實踐性，德育管理注重層次性、開放性、立體性，評價方法注重多元性、動態性、激勵性。
師范教育為基礎教育改革發展服務，為社會發展與經濟建設服務，為教師的自身發展服務，這是當代師范教育的重要功能，也是師范教育持續發展的關鍵。師范教育小教專業如何實現其特有的功能，首要一條是要堅持“全面發展與個性發展”的教師教育理念，這是小教專業發展的命脈，也是教師教育改革的核心。
實施“全面發展與個性發展”的教師教育，是一種面向全體師范生、全面提高其素質與能力、使其特質潛能充分發展的教育。
第一，師范教育注重面向全體學生。根據師范生的智能水平差異和智能發展方向不同，實施真正意義上的因材施教，培養不同層級、不同學科發展方向的教師。在基礎教育師資培養目標上按照勝任為本、能力為本、專家為本的三種類型教師培養。即：①勝任為本：每個師范生畢業后都能勝任基礎教育的教育教學工作；②能力為本：培養社會適應能力，外語能力，信息處理能力，創新創業能力強和綜合素質高的教師，其中一部分畢業生能成為雙語為本、信息技術整合為本的教師；③專家為本：按照高起點、研究型的目標，為造就基礎教育認可的教育教學專家打好基礎。
第二、師范教育要促進學生素質與能力全面和諧發展。培養師范生具有較高的思想政治素質、職業道德素質和法紀素質；具有寬厚前沿的科學文化知識、專業知識和國際有關方面的知識；具有先進的教育思想和教育教學能力、課程開發能力與教育科研能力；具有良好的心理素質、健全的人格、人際交往合作與組織管理能力；具有一定的藝術修養和藝術鑒賞力；具有終身學習能力與創業能力，適應教師專業化和社會發展的需要。
第三、師范教育注重師范生主體的多樣性、異質性和發展性進行個性化教育。挖掘其潛在特質，發展良好個性與特長，使其人盡其才。根據基礎教育課程改革的需要和師范生的智能優勢，堅持以綜合培養為主，兼顧學科方向培養，宏觀上可分為中文與社會方向、數學與科學方向、外語方向、藝術(音樂美術)方向、計算機方向、體育與心理健康方向、雙語教學方向等等，以適應小學教育的需要。
隨著全球化時代的到來，世界人才理念趨同化的特點日益突出，教育變革極為深刻，培養創新型人才已成為世界教育的共同目標，促進學生“全面發展與個性發展”的教育已成為時代教育的主旋律。師范教育小教專業確立“全面發展與個性發展”的教育理念，是教育改革的靈魂與根本。
2l世紀人類生存發展面臨著共同的課題和危機，其解決需要全球合作、多角度合作，需要大批通識型與專業型兼容，獨立解決問題能力與合作能力兼備，創新能力與實踐能力兼有的發展型人才。同時，全球化時代個人生存發展同樣需要具備多種能力。社會對復合型、創新型人才的需求，呼喚教育要促進人的全面發展與個性發展，滿足人的全面需求，小學教育是重要基礎。促進學生“全面發展與個性發展”的教育，迫切需要培養素質復合、結構優化、能力全面、個性鮮明、具有時代教育理念的小學師資隊伍。
以課程改革為載體的基礎教育改革已經全面啟動。面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，是基礎教育改革的目標和時代理念。在這一理念指導下，課程目標將從單一走向多元；課程設置體現綜合化、彈性化和多樣化；課程內容打破學科界限，交叉綜合，注重反映社會發展與科技發展的最新成果，注重教師開發與學生經驗；師生關系強調學生主體地位，教師成為學生學習的指導者、促進者、合作者；在教育教學方法上，加強與學生的交往互動，采用現代化手段，注重學生的探究意識、分析問題與解決問題的能力、創新精神和實踐能力、信息處理能力和終身學習能力等的培養。基礎教育的重大變革迫切需要教師要具備先進的教育思想和時代理念，做到素質復合、知識復合、能力復合，以適應基礎教育課程改革的需要。師范教育在為基礎教育培養師資的同時，還應該成為基礎教育改革的示范區，以先進的教育理念和教育行為輻射和促進本地區的基礎教育發展，師范教育這一重要功能要求其必須率先樹立時代教育理念，實施“全面發展與個性發展”的教師教育。
伴隨著基礎教育課程改革的啟動，教育人事制度改革已經全面實施。村鎮學校合并、教師縮編分流將成為教育改革的重要突破口，同時教育市場的開放化，促使教師的崗位競爭日趨激烈，崗位流動日益頻繁，教師面臨著嚴峻挑戰，特別是小學教師受到的沖擊尤為嚴重。這一改革現實要求教師個體必須具備寬厚的知識底蘊、高強的現代教學能力與創業能力，增強自己對教學崗位的適應力及社會適應力，拓展自身發展空間。
綜觀國內外現實使我們認識到，小教專業堅持“全面發展與個性發展”的教師教育理念，是時代的呼喚，是教師自身發展和教育改革與發展的戰略選擇。這一理念完全符合馬克思關于人的全面發展學說和教育本質論的內涵。
構建多元的現代課程體系，培養學生多種能力。課程設置由通識課程、學科方向課程、教師專業發展課程、綜合實踐課程四部分組成。加強必修課的拓展與整合，構建師范生必備的素質結構；增加選修課的類別與科目，拓寬學生的知識領域，增強學生的選擇性；強化教師專業發展課程，提高學生的從教能力，加快教師專業化進程；注重綜合實踐課程的開發，提高學生的創新與實踐能力，增強師范生對基礎教育與未來社會發展的適應性。
在按比例采用級教材和省編教材同時，注重本校教材的開發與利用。教師和學生要成為教材的共同開發者與創造者，在引進開發教材的內容和特點上都要體現教材對優秀文化傳統的傳承與創新，對社會發展與科技發展成果的載人，對學生經驗的關注，反映地方與學校特色，突出實踐環節。滿足基礎教育與經濟建設的需要。
樹立現代的教學觀、師生觀，突出學生在教學中的主體地位，充分發揮教師的指導者、促進者和領路人作用，實現師生互動共進。改變傳統的教學方法，注重實踐環節和現代化手段的運用，提高學生現代教學能力和信息處理能力，積極探索全面提高學生素質、發展其個性、培養其創新精神和實踐能力的教學模式。
首先，要科學開展動態式分層教學。根據學生的學習基礎和學科發展方向的差異，設立不同的教學目標，采用不同的教學方法，鼓勵冒尖，兼顧學困生，滿足學生個體的不同需求。體現規定性、適應性、發展性的個別化教學特點。
其次，大力開展探究性教學，實現學生從接受性學習向探究性學習的轉換，從知識教學向能力教學的轉換。注重學生探究意識與探究技能、思維的獨特性與發散性、創新精神與實踐能力的培養。
第三，積極開拓主動發展式教學途徑，增強學生的主體性與選擇性。支持學生根據不同興趣愛好和智力優勢，選擇不同的學習內容、時空和方法，促進其主動發展。
同時，實施自學輔導式教學，突顯學生主體，增大學生探索、研究的空間和自由度，培養學生終身學習能力、獨立分析問題和解決問題能力。
要加強校園精神文化建設。創設潛伏、彌漫、浸染于校園并體現學校深層目的精神氛圍，增強德育生態的支撐力，引導學校的文化主流，培育學生的民族精神、價值取向、師德素養、團隊意識、創業素質、審美情趣及學術品格。通過學生個體與他人、與環境、與文化的對話，實現師生期望相容，互激共振，養成具有持久效應的思維、情感及行為方式。
培育反映不同教育取向的環境文化載體。注重學校物質景觀的審美設計，加強對學生道德情操和生活行為的熏陶與導引，充分發揮隱性教育的功能。
開展豐富多彩的校園文化活動。搭建各種舞臺，開通各種渠道，培養學生的學習力、實踐力和創造力，實現個人智能與集體智能互動，促進學生素質與能力全面提高，使其個性與特長充分發展。
加強心理健康教育，通過課堂教學、知識講座、心理健康輔導等各種渠道提高學生心理素質，為學生創業發展提供意志品質上的支持。
根據學生的年齡特點和認知發展規律實行分層教育管理。注重教育的內化作用，做到德育內容層次化、生活化，德育方式多樣化、心理化。加強對學生自主、自律、自立和選擇能力的培養，根據層次教育的不同階段逐步實行開放式管理，增加學生學習的自由度。學校提供優化的教育資源，讓學生自主支配時間，自主選擇與利用資源，為學生自主學習、自主發展創造有利條件。
在指導思想上，淡化評價的甄另功能，使評價有利于促進學生全面發展，有利于教育教學的不斷改進，真正體現評價的激勵性、反饋性、服務性功能。
在方法和手段上，突出學生的主體性，形成學生．教師、家長及社會多元評價主體廣泛參與的評價格局。注重過程評價，定性與定量多種評價方法綜合運用，學生自評與他評，教師評價與學生評價，校內評價與校外評價相互交叉，以增強教育評價的客觀性與可信度。
在評價標準上，正視學生主體的多樣性、異質性、不成熟性和發展性，承認學生個體在發展方向與水平上的差異，制定多方位、多層次的評價目標。使每個學生都能看到自己的亮點，增強自信，克服偏差，發展個體優勢。體現評價的客觀、動態、包容、激勵等人文關懷。
評價內容要囊括社會發展與個人發展所需要的各種素質和能力、個體智能特征及發揮的程度、教與學的效果、有效教學與學習方式等，使教師真正成為每個學生發展的研究者、促進者。
面對信息化、全球化時代的到來，面對社會發展與轉型對教育的需求，面對基礎教育改革與發展對教師教育的需求，我們在教師教育的改革中不斷探索與實踐，初步形成了師范教育小教專業適應基礎教育改革與發展的教育理念，但是，這種理念還是比較粗淺的，我們將根據社會發展及基礎教育的需求變化，不斷探索實踐，總結感悟，使教師教育理念更加與時俱進，更具有時代性、實踐性與創新性。
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