信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)在已經(jīng)不是新事物，它的優(yōu)勢(shì)我們都能理解，但在實(shí)際操作尤其是一些新興課程如科學(xué)課的教學(xué)中總會(huì)遇到許多的困難，阻礙了這 項(xiàng)研究全面有效而迅速地開展 ，一方面是因?yàn)闂l件的限制，另一方面就是因?yàn)槔蠋焸冇形冯y情緒，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待提高，還需要大膽創(chuàng)新。
小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念。“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。”（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）這些目標(biāo)要在課堂上實(shí)現(xiàn)需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造不同于以往的一種全新的課堂。
教育部前部長(zhǎng)陳至立說(shuō)：“現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，對(duì)教育本身也會(huì)產(chǎn)生極大改革，使得人們可以不在學(xué)校、教室里學(xué)習(xí)，使得我們的終身學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)有了更好的手段……”在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，催生著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)已形成一種大的趨勢(shì)，這里不僅是教學(xué)技術(shù)有了變化，更重要的是教學(xué)新理念在教學(xué)中有了體現(xiàn)。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動(dòng)畫、音效能營(yíng)造另一個(gè)教室外的“真實(shí)的虛擬環(huán)境”，同時(shí)又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，能使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。
科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)。這些活動(dòng)的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，他們有能力完成。但有些活動(dòng)過(guò)程周期較長(zhǎng)，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。例如，動(dòng)物的生命周期這一單元的教學(xué)，以蠶為例來(lái)探討動(dòng)物成長(zhǎng)過(guò)程。這一課題著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生記觀察日記。但每個(gè)同學(xué)養(yǎng)蠶的時(shí)間不可能一致，每個(gè)周期也有一些差異。教學(xué)的時(shí)間是固定的，這就和蠶的生長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一些矛盾。一位教師在教學(xué)《蠶的生命周期》這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己根據(jù)親身經(jīng)歷談一談蠶的生長(zhǎng)過(guò)程中間有哪些變化，然后教師將每個(gè)階段的內(nèi)容制作成影像資料，通過(guò)快速連續(xù)的播放，已經(jīng)養(yǎng)完了蠶的同學(xué)重溫了這一過(guò)程，有部分沒(méi)有養(yǎng)完了蠶的同學(xué)也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都是令人驚奇的。在認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的生命周期時(shí)，教師選取了一些有代表性的動(dòng)物（生命周期長(zhǎng)短不同）不同時(shí)期的圖片制作成電子圖片讓學(xué)生自主瀏覽，又提供一些網(wǎng)站讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料。采取這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)既讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時(shí)間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。
科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)要學(xué)生來(lái)完成，這些實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程因?yàn)閷W(xué)生的差異會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學(xué)生材料準(zhǔn)備是相同的，但最后造出來(lái)的船各不相同，有的同學(xué)很快能完成，而有的同學(xué)不能完成。教師的演示只能針對(duì)大多數(shù)，不可能反復(fù)地進(jìn)行。有一些實(shí)驗(yàn)也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的教師演示要求。面對(duì)這種情況，教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將制作或?qū)嶒?yàn)演示分成幾部分放在自制的網(wǎng)頁(yè)里供學(xué)生隨時(shí)調(diào)用，讓人機(jī)進(jìn)行對(duì)話，教師騰出時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的指導(dǎo)。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運(yùn)用各種科學(xué)的知識(shí)和方法研究某一特定對(duì)象，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識(shí)種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點(diǎn)，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學(xué)相互結(jié)合的交叉點(diǎn)上。基于這方面的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诳茖W(xué)課的教學(xué)中無(wú)疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生在一定的情景下，通過(guò)教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。在科學(xué)課上，學(xué)生要完成大量的實(shí)驗(yàn)與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個(gè)學(xué)生都可能到實(shí)地去考察教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，見(jiàn)到教材上呈現(xiàn)的實(shí)物或現(xiàn)象，但可以廣泛地使用資源去進(jìn)行探索。如一位教師執(zhí)教《流動(dòng)的空氣》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)流動(dòng)的空氣形成風(fēng)這一概念已經(jīng)十分清楚，教師和學(xué)生這時(shí)登陸“中國(guó)科普博覽”（進(jìn)行收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)風(fēng)有了全新的認(rèn)識(shí)，在后面的交流中發(fā)言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達(dá)到了較好的效果。
在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一座巨大的信息寶庫(kù)，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相討論、補(bǔ)充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)兩個(gè)小游戲讓學(xué)生明白人離不開空氣，然后又讓學(xué)生瀏覽自制的網(wǎng)頁(yè)，找出空氣和人類還有哪些關(guān)系。由于學(xué)生不可能在一定時(shí)間內(nèi)瀏覽到所有網(wǎng)頁(yè)，因此在交流時(shí)他們每發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的內(nèi)容就會(huì)提出自己的一些新想法。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”從上面的表述中可以很清晰地看到在科學(xué)課中探究活動(dòng)占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點(diǎn)。教材中大量的實(shí)驗(yàn)既是對(duì)一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實(shí)的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，具備一定的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)在前文已有簡(jiǎn)要敘述，在這里要說(shuō)明的是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境，網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了頁(yè)面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁(yè)，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進(jìn)行主題探究時(shí)學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中的單元進(jìn)行資料收集、分析，然后再進(jìn)行交流。在網(wǎng)頁(yè)中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)計(jì)了一個(gè)留言板，讓學(xué)生將自己的收獲及時(shí)地發(fā)布，極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來(lái)看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無(wú)限擴(kuò)充，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不再是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
我們?cè)诳吹骄W(wǎng)絡(luò)工具的優(yōu)勢(shì)時(shí)還要注意《標(biāo)準(zhǔn)》中“使他們?cè)?像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究 的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)”這一句，科學(xué)家探究是離不開實(shí)驗(yàn)室的，網(wǎng)絡(luò)是不能代替實(shí)驗(yàn)的。還是以上面這一課例來(lái)看，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程在網(wǎng)上收集或看到的只能是一般的，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中肯定會(huì)有許多新問(wèn)題生成，網(wǎng)絡(luò)是不可能完全解決這些問(wèn)題的。課堂上傳授的知識(shí)多是前人已經(jīng)探究過(guò)的，但在重復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生們完全可能有一些“意外”產(chǎn)生，而這些“意外”對(duì)于“形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”是至關(guān)重要的。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料對(duì)這些“意外”進(jìn)行對(duì)比分析，還可以將自己的問(wèn)題在網(wǎng)上發(fā)布供大家一起研究，有了一個(gè)理想的方案后再進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，這樣做才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)課的目標(biāo)。比如養(yǎng)蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長(zhǎng)得又大又壯的方法，可以肯定地是學(xué)生養(yǎng)的同一批蠶中不可能是每條蠶長(zhǎng)得完全一樣的大和壯，如果他們注意到了這一問(wèn)題并主動(dòng)進(jìn)行探究，他們的收獲是不是會(huì)很大呢？所以在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將科學(xué)課和信息技術(shù)進(jìn)行整合是一種趨勢(shì)。由于科學(xué)課的開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，故其整合規(guī)律還有待我們進(jìn)一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：
其一：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)那么多的信息有時(shí)有些茫然，有時(shí)點(diǎn)擊了很多頁(yè)面還很難有所收獲，如何設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁(yè)能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)可是我們要長(zhǎng)期探索的一個(gè)問(wèn)題努力。
其二：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師的角色如何把握呢？從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一關(guān)系是不會(huì)發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢？這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)并加以解決。
其三，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實(shí)需要我們教師作出更多的努力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時(shí)還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚(yáng)光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
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