語言是人的社會活動的最重要的交際工具，是人與人之間溝通的橋梁。學前期是人的語言發展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。
《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用過程中發展起來的”，因此認為“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能、重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此，我們教師自身就要有比較強的語言功底，對幼兒實施語言教育時應注重對幼兒語言運用能力的培養。教師首先要會說普通話，其次要提高自身的文學素養，多閱讀一些散文，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養料。多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語言更規范、更具魅力。
農村幼兒對大千世界新事物了解貧乏，因而語言交往的機會相對就少。在班上，他們往往只是在扮演“旁聽”的角色，光聽不說的局面時常存在。所以要想發展他們的語言，首先要做的就是拓展他們的眼界，增長他們的知識，這樣他們才會有語言交流的素材。這就要求我們在組織語言教育活動中，教師必須首先積累豐富的知識，不斷更新教育內容，讓幼兒眼界開闊。
農村幼兒園雖然沒有城市幼兒園優越的辦學條件、豐富的教玩具，但卻有得天獨厚的自然資源、廣闊的野外空間，只要教師善于發現、利用，便可讓幼兒在與大自然的接觸中豐富語言，激發語言學習的興趣。
語言教育與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯系、互相促進的關系，開發幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。所以，語言教育應該貫穿于其他各項教育中。如：在美術活動中，孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，同時也可利用優秀文學作品，讓幼兒來畫故事，如在故事畫《三只蝴蝶》，孩子在畫畫的過程中，必須邊想、邊講故事的內容邊畫畫，這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點給孩子提供一次復述故事、鍛煉口語的機會，還加深孩子對文學作品的印象，提高孩子的語言表達能力。
在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發展兒童的語言。
建立自信，為幼兒提供更多說話的機會，我認為這是語言教育的關鍵。孩子自信心的建立必須要有成人的幫助，尤其對那些沉默寡言，不善言詞的孩子，成人必須時時鼓勵，不厭其煩的支持，會成為孩子大膽進行語言表達的動力。
幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。春天，教師可帶幼兒種植，選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說：有的像小米粒，有的像桔子瓣……出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。
語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講動物氣象員的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，或用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、魚兒、等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。
幼兒的語言發展水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個別差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言水平、并以此作為教育的起點。如：跟剛入園的小班幼兒交談時可運用父母式的家庭語言與其交流，讓幼兒感到親切，才能放松地與老師交談。與一些不善言詞的幼兒進行交談時首先要激發其講話的欲望，再進行交流等。
最近這些年來，我們的幼兒教育工作者已充分認識到了兒童創造性培養的重要性。我們認為，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。因此，我們要鼓勵孩子善于提出問題，并大膽的進行假設，說出自己的觀點或看法，從而提高幼兒語言運用能力。
幼兒園的語言教育范圍廣闊、形式多樣，讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。
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