論文摘要：思維是人腦對客觀事物的間接概括的反映過程。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領和規則。在教學中，通過“設疑、解疑”能變被動學習為主動學習，能發展培養學生各方面思維品質，學生思維品質的發展又能促進體育教學走向更深層次的“理性王國”，這不僅發展了學生的智力因素，同時也有效地發展了學生的非智力因素，從而提高課堂教學的效益。
思維是人腦對客觀事物的間接概括的反映過程，它反映事物的本質屬性和事物之間的內部聯系和關系。在體育教學中運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領和規則。因此，在教學中，注意引導和培養學生積極思維，能使學生從大量的體育教學表象認識到體育教學的內涵，加深對教學任務的理解，促進體育知識、技能的掌握與形成，進而形成對體育教學理性認識的高級階段。本文通過文獻綜述法，結合體育教學的特點與學生思維的規律，對體育教學中學生思維能力的培養和運用科學理論促進教學質量的提高進行初步探討，為加快學生在體育教學中運動技能的形成提供理論參考。
分析是在頭腦中把整體分解為部分或者把整體的個別特性、個別方面分解出來。例如，在教學中把跳高技術分解為個別的動作，把短距離跑分解為個別階段，分別地加以考察、研究。綜合是在頭腦中把事物的各部分聯合起來，或者把事物的個別特性、個別方面結合起來。例如，在教學中把跳高技術的各個動作聯系起來，把短跑的各個階段結合起來加以考慮，這樣，對“跳高”和“短跑”便有一個全面的了解。分析與綜合是彼此對應又相互聯系的過程，任何一個比較復雜的思維過程往往既需要分析，也需要綜合。例如，學生做完了背越式跳高動作之后，我們不僅要分析這個動作的助跑起跳、跑速、踏跳的距離和高度、過竿或落地的動作是否適當，也要綜合分析運動技能的全過程。
比較是頭腦中把對象或現象加以對比，確定它們之間的共同點、相異點和相互關系。通過比較，使人們對事物的認識會越來越完善、正確。沒有比較就不會有鑒別，沒有比較就不會構成關于某～方面的思想，比較是一切理解和思維的基礎。只有通過比較，才能使認識水平逐步提高。例如，跳高和跳遠都有助跑、起跳、騰空和落地的亞動作，跳高僅比跳遠多了一個竿環節，但其本質特征并不是過竿，而是起跳速度和垂直向上的距離。比較可以從不同的角度和不同的方面進行，也可以從同一事物發展過程中的不同階段進行。
抽象是在頭腦中分出事物的一般特性，舍棄個別特性的思維過程。概括是在頭腦中將同類事物的一般特性綜合起來，歸為一類的思維過程。抽象主要是在分析、比較的基礎上進行的，而概括則主要是在抽象、綜合的基礎上進行的。因此，分析綜合與抽象概括有密切的關系。例如，在比賽失利的情況下，通過分析、綜合、比較，從各個方面找出失敗的因素，然后把那些不太重要的、非本質的因素舍棄，而抽出最本質的決定性的因素——比如麻痹輕敵、驕傲自滿，這就是抽象。當我們把每一場比賽失敗的最主要的原因，結合起來或聯系起來，從而使我們找到一個必然規律，“輕敵自滿，必然失敗”。分析、綜合、比較、抽象、概括都是思維的過程。通過思維過程人們能夠透過事物的表面現象，深入事物的本質，揭露事物的意義，掌握事物的規律。這樣，就能使人們從感性認識階段躍進到理性認識階段，從而在頭腦中形成一定的概念。
體育是一門實踐性很強的課程。從體育教學知識結構上分析，它涉及面廣泛，是多學科知識的綜合。學生掌握知識的基本階段與其它學科具有相同之處，即：感知教材、理解教材、鞏固知識與運用知識階段。從教學上分析，知識、理論與技能的緊密結合，是體育教學不同于其它學科教學的一個突出特點，它既是向學生傳授知識技能的過程，同時也是發展學生體力、增強體質，促進青少年優良心理品質的形成與發展的過程。在各種身體練習直接參與思維活動的情況下，以理論知識為先導啟發學生積極思維，使思維與身體練習密切結合，不僅有助于提高學生學習興趣，而且能促進教學質量的提高。體育教學中，思維的過程是外界信息在人腦中經過不斷分析、綜合、比較和抽象等改造，并轉而指導行動的過程。
因此，在教學中，必須遵循認識規律——從生動的直觀到抽象思維，再到實踐，循環往復，逐漸提高；必須遵循人體機能變化規律，動作技能形成規律與青少年身心發展規律。體育教學的特點決定了生動的直觀形象思維與抽象的邏輯思維相結合，這是教學中學生思維的突出特點。
在體育教學中，掌握知識技能不僅要通過感覺、知覺、表象和記憶，還要通過積極思維。要喚起學生思維的靈感，使學生強烈的求知欲和在實踐中應用理論的欲望，為發展學生各種不同的思維品質創造條件，最根本的問題在于教師在教學方法的具體實施中，使啟發式教學體現在每一教學段落與環節。
運動生理學告訴我們，學生掌握知識技能的過程，實質上是大腦皮層建立鞏固與恢復活動——條件反射形成過程，大腦處于適宜的興奮狀態，也是條件反射建立的最好時機，而不適宜的興奮是無法建立起條件反射的，甚至會影響條件反射的建立。運動技能形成規律分為泛化——分化——鞏固——自動化階段，在每一教學階段學生對動作技能的認識，理解與形成都有密切的聯系，教學方法的設計與運用都應遵循其生理機制，而開啟學生思維之鎖的教學手段的設計與運用也必須符合和依據其生理機制。
引導學生積極思維，培養學生全面掌握知識的能力疑問易引起定向探究反射。人們在實踐活動中，解決問題和思維過程是緊密聯系的。問題的發現需要思維，解決問題的過程，更離不開思維，思維能力是在解決問題過程中逐漸發展起來的。問題是思維的動力，問題推動著思維不斷深入發展。
因此，在體育教學中要注意創設問題，引導學生分析解決學習中的問題，培養學生的思維能力。但教學中的設疑要根據教學內容、教學對象來制定，切忌干篇一律，并要做到由易到難，由簡到繁，逐步深入。
教學中的講解示范是建立條件反射的開始，這時學生的神經聯系處于泛化階段，此階段主要任務是讓學生建立正確動作表象，了解動作特點，明確動作結構、要領、規格與方法。要注意把學生所遇到的各種運動事實納入到已知的概念之中，引導和啟發學生理解、掌握動作概念。例如，足球教材中的腳內側踢球技術教學，在講解示范前可設問：腳內側踢球技術有什么顯著特點?這種特點造成了腳內側踢球技術經常被運用于那種類型傳球?從而引起學生的有意注意。設問也可在教師示范后進行，在教學中教師應靈活運用。在此階段一定要提醒學生注意教師講解并細致觀察示范動作。注意講解，細致觀察是感知動作形象，了解動作程序、結構、方法的關鍵。因為，觀察是思維的知覺，觀察過程本身包括積極的思維。在體育教學中的觀察應該是有計劃、有目的、比較持久的思維知覺。觀察階段學生思維特點是以形象直觀思維為主，這就要求教師的示范動作要正確、規范，輕松自然，優美大方，講解動作要領時語言表達要精煉、準確，通俗易懂，從而引起學生的注意和聯想。
在分解本體感覺運動表象為主的分化階段，要引導學生運用已有知識、技能和經驗積極思維，理解新概念。本階段設疑內容應在粗略掌握動作基礎上，揭示動作內在規律，加深動作各部分內在聯系的理解，消除錯誤動作，建立正確動作定型。例如，在排球的墊球技術教學中，在學生學習墊球技術后，教師提出設問：墊球時為什么要做到一插、二夾、三抬起?墊球技術中“插”“夾”“抬”三個動作要點是什么?這樣學生不僅能模仿著做動作，而且會自覺地思考動作的本質特征和動作之間的內在聯系和規律，并能深刻理解動作概念。另外在糾正錯誤動作時用正確與錯誤動作的對比，使學生明確正確的墊球技術，并在練習中加深對技術動作的理解和掌握。此階段直觀形象思維與邏輯思維相結合，有助于學生理解教材難點、要點和掌握知識、技能。
在概括的本體感覺運動表象為主，概念固定，形象鮮明，動作正確為特征的鞏固階段，主要教學任務是復習、鞏固、提高技術動作。因此，要依據教材深淺、學生接受能力的強弱、技術水平狀況和對教材的理解程度，注重啟發學生的邏輯思維。例如，在足球腳背正面顛球復習課時，在學生做完了完整動作之后，教師不僅要分析運動技能的全過程，而且要引導學生積極思維。此時可向學生提問：(1)如何正確把握顛球的動作節奏；(2)怎樣糾正出腳過早、抬腳過高的問題；(3)如何克服膝關節緊張的錯誤動作等等，然后找不同程度的學生示范，使學生通過判斷分析、比較綜合的思維形式找出動作節奏要點和內在聯系，加深對動作理性認識，再通過反復練習，使其較準確、熟練的掌握動作要領。
綜合本體感覺運動表象為主，動作自動化已形成正確動力定型的自動化階段，啟發式教學的主要任務是鞏固已發展的動力定型，改進動作細節，使之在各種條件下都能熟練自如運用。這時教師要引導學生進行分析與綜合，使知識技能前后連貫縱橫溝通。因為，分析與綜合是彼此對應又相互聯系的過程，任何一個較復雜的思維過程往往既需要分析，也需要綜合。例如，學生在學習跳高跳遠項目的基礎上，教師提出設問：跳高跳遠項目共同技術難點是什么?讓學生通過理論與實踐相結合，得出共同的技術難點是最大限度減少速度損耗、將(快速)助跑與(有力)起跳相結合的論點，然后用這一論點指導教學實踐，就能較快地掌握跳躍技術和有效地提高跳躍成績。此階段在教學上要采用多變的教學形式與練習組合，使學生多方位思考問題，認清各項運動之間的本質聯系與區別，并引導學生把已經掌握的動作概念納入到概念系統之中，使概念系統化，以便掌握練習的規律性知識。游戲教材與球類教材的技戰術練習，更能體現以上思維特征。教學中積極培養學生善思與提問，培養學生思維的獨立性是教師教學法是否客觀、全面、藝術的具體體現，其實質在于“發現事物內部聯系與起因，從中找出規律形成自己的概念”。體育教學的直觀性特點為學生主動學習知識技能提供了良好框架，教師教學法的畫龍點睛之處在于如何創設問題、情景以及恰到好處的提示，使體育表象給學生以生動直觀的心理刺激，并根據青少年時期第一訊號系統遠比第二訊號系統發達的特點，使他們直觀形象思維、邏輯思維有機結合起來，然后在實踐中獲得創造性的成功。在體育教學中，學生只有積極地開展思維活動，才能夠很好地掌握體育運動的知識技能，體會運動愉悅，進而增進身心健康，并使學生思維能力得到深刻豐富的發展
體育教材本身知識內涵很豐富，在教學中教師用知識的力量啟迪學生思維，啟發學生的學習主動性與積極性是提高教學質量的重要手段之一。例如，投擲項目教學中，要使學生提高運動成績，僅僅教會學生簡單投擲技術是不夠的，必須使學生認識到投擲成績的三個因素(出手的初速度、出手角度和出手高度)的不同作用和相互關系，進而使學生理解當用力距離(不能離開指定投擲區)和投擲角度受到限制(38。n42。)時，要把器械投得更遠的途徑便是增強爆發力，加大工作距離，提高出手時的初速度。例如，快速跑教材中的步頻與步長概念的建立與掌握的教學，若采用發展速度的一般練習，則顯得單調與枯燥，不易引起學生的練習興趣。在教學中，通過讓學生以不同速度跑不同間距(踏標志跑)的練習方法，就能使學生在教學的過程中通過在自我調整步頻與步長時獲得不同的本體感覺，通過分析和歸納，獲得跑的基礎知識。教學中，將單調枯燥的教材，用一定的教學手段啟發和調動學生的練習興趣，能激起學生思維聯想，使知識學習，身體鍛煉寓教學練習之中，這不但能加速運動技能的掌握與形成，提高教學效果，還能使學生終身受益。
概括性的形象思維和抽象思維都是依靠言語來進行的，又稱為言語思維。但是，實踐證明，語言并不是思維的唯一要素，一些沒有語言或喪失言語能力的人同樣具有思維。但人們掌握了語言之后，思維主要是借助語言來進行的。思維通過語言來表現，就像內容通過形式來表現一樣語言是思維的直接表現。體育教學的主要任務之一就在于使知覺本體感覺轉化為體育知識技能的概念，并以言語的形式加以表達，使抽象的各科知識上升為具體的體育知識。在教師講解示范后，讓學生把觀察到的反映動作在一定時間、空間和力量方面的特點(如運動軌跡、幅度方向、速度等技術要素)用準確簡練的語言有條理表述，其作用是使學生加強運動練習質量，強化對動作要領的理解與記憶使教師及時得到學生反饋信息和調整教學法，這不僅有利于教學任務的完成，而且對發展學生的思維能力也是非常有利的在教學中，我們往往發現學生的語言表述能力由于思維品質的關系不可能～開始就達到教師要求。這就要求教師不斷強調語言表達要點，特別是語言與思維必然的內在聯系，使學生理解語言是思維的直接表達，他們就能在不斷的語言表達練習中逐步達到一定水準。在體育教學中，如果學生能經常把思維的內部語言變為外部語言并能使語言表達結構嚴謹，前后連貫，符合邏輯，那么學生的知識、能力都會得到良好發展。
5．1體育教學為發展學生思維能力提供了良好的條件。啟發學生思維能力手段的實施，能發展學生各方面思維品質，而學生思維品質的發展又能促進體育教學走向成功。
5．2發展學生思維的生理機制必須符合運動技能形成規律。在培養學生思維能力的教學各環節中，恰到好處的設疑起到至關重要的作用，身體練習的手段與教材知識性緊密聯系是啟發學生思維能力的根本所在，培養學生良好的表述能力是學習知識技能、發展思維品質不可忽視的重要環節。在教學中，通過“設疑、解疑”能變被動學習為主動學習，這不僅發展了學生的智力因素，同時也有效地發展了學生的非智力因素。
5．3體育教學中學生思維能力的培養其宗旨應在于使學生懂得鍛煉身體基本原理和獨立進行科學鍛煉的方法，以適應終身鍛煉和生活娛樂的需要。
5．4體育課對教學的要求是精講多練。通過教學過程使學生按照運動技術本身的規律建立本體感覺，使大量身體練習與積極思維緊密聯系，在練習中使學生第一訊號與第二訊號系統都得到合理發展。
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