開門見山的揭題，使學生厭倦，而有意識地創設“問題”情境，把學生引入與課題有關的情境中，創設良好的課堂氛圍，有利于學生求知活動。例如：“得數是9的加法”的教學中，我在導入新課時用故事設了一個懸念；天快黑了，小白兔要回家，可狡猾的狐貍在路上設置了陷阱，小鹿告訴小白兔說：“不要緊，只要你在路上經過的算題得數是9，你就能平安回家。”小朋友，你知道狐貍的陷阱設在哪兒？小白兔該走怎樣的路才能平安到家呢？通過這兩個問題，使學生對數學內容產生了濃厚的興趣，求知欲一下被激發出來，及時打開了學生思維的閘門，從而順利地完成了教學任務。
這一點對低年級學生尤為重要，在低年級數學教學中，大量機械重復的作業會使學生厭倦感，經常采用與其它學科滲透的辦法，可增強數學的趣味性。如：與美術結合，畫一只小兔子，把它割成幾部分，每一部分一道題，讓學生計算，然后根據答案及所規定的顏色填色，結果就成了一幅美麗的圖畫，學生十分感興趣。如：與語文結合，教學一年級“10以內數的認識”時，我們可用日常生活中的東西形態來幫助小朋友記住每個數字的字形：1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像平鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像魚斗，這種生動有趣的描述大大增強了學生的記憶效果。
在數學教學活動中，操作和思維是互不可分的，操作是前導，思維是關鍵，學生在操作活動中既要動眼看、動手做，還要動腦想、動口說，操作活動能引起和促進學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊聯系起來，操作可探索規律，也可引發學生對學習的樂趣。
比如：教學一年級，“學校養了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”這道題時，可先讓學生擺實物圖，通過手擺，眼看，產生動作思維，從操作中直接看出白兔比黑兔多出5只；再引導學生說出“白兔多，它可分為兩部分，一部分是和黑兔同樣多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只”。使學生的動作思維順利過渡到具體形象思維，掌握了解題的方法。這樣使全體學生人人動腦、動口、動手、興致高漲，不但鞏固了知識，又培養了學生的操作能力、想象能力和口頭表達能力。通過以上操作，能夠使學生從感性認識上升到理性認識，使學生親身嘗到學習的樂趣，既活動了課堂氣氛，有發展了學生的思維。
開展數學競賽，進行數學競賽，鼓勵相互競爭，能開發學生的潛能，使他們的個性得到發展。特別是低年級學生好勝心特強，因而可在課堂練習中運用形式多樣的數學競賽。如教學“整百、整千數的口算”后，可讓小組與小組開展“奪紅旗”比賽，或者讓全班同學搶答，這種比計算的正確率、比速度、比運算的靈活性和合理性的游戲方法，使知識寓于游戲之中，推動學生主動地進行口算練習，又如：教學了“筆算加法”后，可讓學生自己當“小老師”給錯題改正，這樣既鞏固了知識，又能培養學生的集體榮譽感和主人翁精神。
兒歌瑯瑯上口，通俗易懂，深受學生喜愛，將教學內容有關的知識編成一首兒歌教給學生，既起到了鞏固知識的作用，又加深了學生的記憶。如“一、二、三、四的乘法口訣”的練習課中，可讓學生在配有音樂的兒歌《數青蛙》“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，‘撲通’一聲跳下水……”這種既輕松又愉快的情境中鞏固知識。
在教學中，書本上的內容對于一些求知欲強的兒童來說是遠遠不夠的，在課堂中設立“動腦筋樂園”可使老師能兼顧兩頭，做到讓優秀學生吃飽，讓后進生吃好。如教學了“20以內的數”后，可讓學生做這樣一道題：《大熊貓吃竹子》。一只大熊貓到竹林里去吃竹子，請你幫它按照一至十四的順序選擇正確的路線，把能走的幾條路用線連起來，通過這樣一道題，可培養學生獨立思考、一題多解的思維能力。
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