內容摘要:孩子的良好發言習慣,是小學中年級階段學習習慣中重要的一個方面,也是影響學生學習的一個關鍵因素。筆者采用個案研究的方法,通過對發言習慣不好的典型學生個體的觀察、訪談,獲悉其行為的大量資料。在研究個案過程中,筆者主要采用直接觀察法、個體訪談法,然后對獲得的資料進行分析、總結發言習慣形成的原因,最后對個案進行反思,提出改善的建議。本文力求以科學理論為指導、通過研究和實踐,探索符合兒童身心特點的,培養學生良好發言習慣的途徑和方法,闡述運用培養發言習慣策略在提高小學生學習中所起的重要作用。
當前,小學教學改革進入了一個新階段,對學生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學中貫穿發言習慣教育是培育新時代人才的迫切需要。應結合學生的心理特點,注重實施良好發言習慣教育,以促進學生全面、健康、和諧地發展。
行為特征:四年級的沙漠同學是一個活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對孩子要求大而化之,對孩子的學習習慣養成更是一種“慈母型”的寬容態度。他們對孩子過分寵愛,平時說話表達要求不高,使其學習成績不穩定,并逐漸滋生了許多壞習慣,如:說話意思表達不清楚且浪費時間等。漸漸失去了發言的興趣與積極性。
現狀分析:經過仔細觀察,多次耐心細致地談心和家訪,并從其他同學處對其的了解,我對學生沒有良好的發言習慣原因進行了分析,主要原因有以下幾方面:小學生正處于好玩的年齡,而他們認為發言只要大概意思對就行了,便選擇了放棄對自己嚴謹的說話習慣的注意;學生家長對其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學生在小學低年級時沒有養成嚴謹的說話習慣,隨著年齡的增長,學習水平的提高,知識的不斷更新,到了小學中、高年級,學生更加失去對自己語言習慣培養信心。逐漸失去了積極發言的興趣。
1、在課堂教學中首先從一些簡單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發其發言欲望。在其想說的基礎上,及時給予獎勵,打消其發言的緊張情緒。
2、及時在全班集體同學面前進行表揚,從她的臉上我看到了他要表現好的決心。這激起了她的好勝心理,調動了發言興趣和熱情。在繼續讀書時進行指點,再次請她范讀、領讀,她的興趣增強了,信心足了。
3、再到學生家里家訪,把孩子在校發言情況與家長進行了反饋溝通,確立了共同的目標,我們都將扭轉這個孩子身上的不良習慣、逐步培養良好的習慣定為首要任務。通過家校聯系本,讓家長把“練習”結果向老師匯報,如外出回家打招呼,在家把上課時的問題重新發言給父母聽等。并定期電話聯系。通過一周的記錄,讓學生自己翻閱,幫助學生發現自己有哪些優點,還存在哪些不足。
改進效果:實踐證明,經過課內若干時間的練習,學生良好的發言習慣就初步形成了,激發起了學生的積極發言興趣與熱情。那么再逐漸由課內向課外發展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發言習慣就會慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發言次數和質量都有了明顯好轉。
行為特征:吳鴻祥同學思維靈活,表達欲望強。平時發言較隨意,發言時伴隨有拽衣角、雙腿晃動、站不直等動作。有一段時期,這個孩子在課堂上的表現很散漫,不時插嘴,并伴有離開座位等現象,對于老師的制止也不予理睬。
現狀分析:經過與家長的溝通與平時的觀察,該生發言問題的主要原因有:該同學思維活躍,急需表達自己的思想,有較高的表現欲望,希望得到肯定,會直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導致說話時過于緊張而說不完整.;對于別人的發言沒有足夠的耐心進行傾聽。在傾聽別人時,迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學生討論、堂練時他會多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會說”、“他/她偷看我的”等;也體現出平時的學習中發言時表達自己觀點的方法不明確。只明白意思,但是表達上欠完整,也不夠清楚。
1、針對該生的發言習慣問題,作為班主任老師先在生活上多關心他,鼓勵班上的同學和他多交往,多交流。在學生的態度上首先明確告訴學生為什么上課發言要先舉手,再進行示范練習,要求人人掌握規范的舉手姿勢(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發出響聲),注意發言的體態及聲音的高低。讓學生主動地進行自我反思自己的行為。不僅關心發表自己的意見和觀點,也懂得去尊重他人的觀點。
2、對學生的發言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發言。每次做到后,就及時進行鼓勵與表揚。不斷進行強化鞏固。
3、常有意識地指導學生如何表達個人的觀點。尤其針對學生不太會點評的現狀,我反復示范,再經常讓學生練習點評。經過多次練習,學生掌握了一些規范的點評語言,比如“我表揚……我希望……我向對方提一個小意見……”等。
改進效果:通過一段時間的觀察,促使學生主動調整自我的發言習慣,在不斷地主動地調整中形成良好的完整發言習慣,逐漸發現吳鴻祥在平時發言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學會了尊重他人,別人發表完意見后,他還會帶頭鼓掌。如果有不同意見時,他會用委婉的話:“他剛才說的不錯,但是我覺得還有……”發言時的條理明顯清晰許多。
新修訂的《課程標準》明確指出 :“應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” [1] 其實就是一種對于學生語言能力的培養。語言是人類最重要的交際工具,也是現代人在與人合作交流時的基本素質之一,所以強化語言訓練提高學生素質便成了語文教學的重點之一。
從個案研究中可以了解到,孩子的發言習慣會對孩子的學習思維、其他學科的學習習慣、上課的學習效果等各方面產生影響。而在對當前小學生良好發言習慣狀況的調查結果進行分析與思考的基礎上得知,不僅僅是個案的現狀,資料顯示,小學生良好發言習慣教育工作普遍存在的一些問題主要有:(一) 學生的“發言”是被動的,脫離生活實際;(二) 2、學生在課堂發言中不懂得謙讓,學生的發言被少數學生所壟斷;(三)發言面較窄,部分學生發言不積極。[2] 目前,我國國內的小學生發言習慣教育現狀總體較薄弱。現今小學中,有很多學生還缺乏一種良好的發言習慣。存在說話結巴、斷斷續續,語言句子不完整,意思表達不清楚等情況。且由于對教學的看重,導致學生發言習慣的養成極其容易受到忽視。
綜上所述,良好的發言習慣包括:積極發言與完整發言。發言是一種語言表達能力,學生的發言既是反饋、調控教學過程的實踐活動,也是在教師的指下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能,并學會進行表達外化、與人交流的過程。它包括回答老師提問、修正他人發言和參加小組討論三種情況。發言習慣和其它學習習慣一樣也是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。發言是學習過程中重要的一環,與平時說話是有區別的:口語是指日常口頭交談時使用的語言(區別于“書面語”),而發言習慣是一種書面化的,需要經過醞釀和思維整理的語言。[3] 孩子的發言習慣,是小學階段學習習慣中重要的一個方面,在語言訓練的環境中,幼兒心理上容易形成思維的嚴密性,有利于他們身體健康以及大腦的和諧發展。因此,在小學教育中,對學生要從小養成及時慣的培養是非常重要的。“良好的發言習慣”在教育領域中的研究有極大的拓展空間。
在實際教學工作當中,結合小學中年級學生的心理特點及目前的教學特點,積極運用發言習慣養成方法,可以從以下幾個方面著手:
新課標中指出:“興趣是學生最好的老師,要使學生有高效的學習方法,科學的學習態度,要從學生的興趣出發.生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望.” [1]恩格斯說:“人們通過每個人追求他自己的自覺期望的目標而創造自己的歷史。”所謂目標激勵,就是設置或確定適當的目標,激發人的動機,達到調動人的積極性的激勵方法。[4]激勵有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效,尤其是當學生發言出現問題時,我們常以批評為主要的教育方式,結果使學生養成了拘謹、缺乏自信的人格特征。現在的教育要求要學會傾聽、溝通,特別是當學生犯錯時,不妨繞個彎,表揚他們說的好的地方,還要說清楚好的原因,不僅“知其然”,更“知其所以然”。
新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。” [1] 學生發言情況能否有不斷的提高,并最終養成習慣,善于傾聽是不不可少的。這就要求學生:能認真聽取別人的講話,尊重講話人;在聽取別人講話時不隨便打斷別人;能及時地掌握別人講話的要點;對別人的發言能做出分析和評價;有不同意見能善于和敢于與人交流。專心聽講是一種良好的學習習慣,也是獲取信息的必要手段。每一次“聽”前都提出明確的要求,讓學生語言能力在循序漸進的訓練中會不斷提高。與自己的發言進行比較,最后用自己的話再次完整地進行表達,集體進行評議,逐漸培養學生傾聽的習慣,訓練說的能力。
現代課堂教學是在平等、民主、和諧的新型師生關系下,學生與教師之間、學生與學生之間(有時也包括學生與媒體之間)的合作與交流。在班級授課制中,師生中的有序發言是完成這種合作與交流的一種重要形式和渠道。[5] 在孩子們說的過程中,不斷巡視隨時要注意糾正孩子錯誤的讀音和用詞,還要教會他們把話說清楚說完整。用示范的方法調控語速,使孩子們養成正確、有序、說完整話的好習慣。學生知道什么該做,怎么做,課堂上學生回答的好,給出他們好的原因,大大激勵學生正確思考問題的能力。
各種活動形式中的訓練。將學生的良好發言習慣訓練有機滲透到日常的晨會、思品課、班會課中,對學生良好發言習慣的養成作重點指導和訓練。學生的良好發言習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的學習方面的行為方式,也是一種定型化、自動化了的行為方式。在班級中,通過小組、組間、師生之間的合作討論,互相交流信息,共同解決新問題。良好的發言習慣應是在尊重同伴或辯論對方的同時,超越自我,表現自己,這就是競爭。辯論對于小學生來說是一種較高層次的語言訓練,它最能鍛煉人的口才,培養了學生主動參與,與人合作交流的意識。更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發展。采取引探、討論式教學方法。
榜樣的示范作用是巨大的,能觸動學生心靈的是學生直接交往中的一些榜樣,這是一種無形的力量,對學生一種持久的潛移默化的作用。正如班杜拉所認為的:“事實上,由直接經驗導致的所有學習現象都可以在替代的基礎上發生,即都可以通過觀察他人行為及其結果而發生。” [6] 要學生養成良好的學習習慣,教師本身的示范作用就尤為重要。語言示范:臉上的表情寫滿了一個人情緒。我們的工作對象是有生命、會思想的孩子。教師應時時以飽滿的情緒,高漲的熱情去感染每一個學生。要充分發揮集體每個成員的積極性,使實現目標的過程,成為教育與自我教育的過程。使學生認識到自己所做的行為規范和不規范,直接影響到班級的集體榮譽,這樣也能增強了學生的集體榮譽感。
家庭教育是整個社會教育的重要組成部分,在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭教育對青少年的學習習慣影響很大,父母既是孩子的家長,又是孩子的第一個教師,是孩子學習的榜樣。[7] 要幫助學生良好的發言習慣,僅僅在學校中進行時不夠的,必須取得家庭教育的積極配合方能收到較好的效果。為此,除了座談會、專家報告會、家長會等形式的相互交流外,還定期進行家訪,老師和家長一對一相互交流孩子學習習慣培養情況。家庭環境的狀況和父母的言行,對子女的成長起著潛移默化的重要作用。指導家長給學生創造良好的語言環境氛圍,同時邀請一些專業人士來我校傳授教育孩子的方法。
日常生活中的語言,雖然很豐富,內容也很廣泛,但畢竟不夠嚴密、規范。學生在朗讀課文中,一方面規范了自己的語言,另一方面,通過反復朗讀、背誦,并通過反復運用就可以變成自己的語言。尤其是一些名篇名段,語言清晰流暢,扣人心弦,能給人留下深刻的印象,對學生語言能力的提高具有潛移默化的作用。在語言訓練過程中,還應注重利用教材中的內容。現在的小語課本中每單元都安排“口語交際”練習,其中的內容豐富多彩。每次的口語交際我都精心組織,讓每位學生都得到相應的鍛煉。
西方古希臘哲學家亞里士多德也說過:“人的行為總是一再重復。因此卓越不是單一的舉動,而是習慣。”意志在良好發言習慣形成中起著重要作用,孩子缺乏毅力,不能持之以恒,良好的學習習慣就難以形成。[8] 良好的發言習慣初始是不穩定的,然而又總是通過反復堅持、不斷訓練逐漸穩定最后達到鞏固。關鍵在于班主任和任課教師要求統一和常抓不懈。如果教師要求不統一,則會使一些自覺性不高的學生難以形成良好的發言習慣。對學生的表現要及時予以強化,老師在日常的訓練中要善于觀察,發現正反兩類典型 。重點幫助習慣差生,促其改正,要求學生時時處處規范言行,長期這樣,才能慢慢見效。進行專門的指導,提出具體而明確定要求,細心扶植,逐漸提高習慣的層次。
當然,以上對于發言習慣的個案研究還有其局限性。對于小學階段的兒童來說,習慣具有惰性,已經形成的習慣難于改變,沒有建立的習慣也較難形成。良好的發言習慣是經過多次反復訓練才能形成,要讓它成為一種比較鞏固的動力定型,還需要教師在在整個小學階段不厭其煩地訓練,耐心引導、精心培養。通過“培養學生良好的發言習慣”的研究,目的是讓學生提高解決問題和創造的能力,促進學生素質的全面發展,為學生能適應社會發展的需要和終身發展打下堅實的基礎。
[1] 中華人民共和國教育部,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,2001
[4] 周海江,《良好學習習慣的養成對學生發展意義重大》,青海教育,[a],2008.3.1
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