[論文摘要」兒童英語教學(xué)與文化意識培養(yǎng)是互為目的和手段的，通過合理使用現(xiàn)有英語教材，有效組織文化主題，對步及的英漢語言文化知識進(jìn)行比較，并創(chuàng)設(shè)情景讓兒童體驗(yàn)語言與文化的關(guān)系，將有助于培養(yǎng)兒童文化意識并促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)現(xiàn)。
中英文化有顯著差異，而語言與文化之間的緊密聯(lián)系導(dǎo)致兩種文化的人們在進(jìn)行語言交流時(shí)，總會存在由文化差異而引起的交際障礙。因此，具備一定的文化意識，了解語言背后的文化差異，對成功的跨文化交際至關(guān)重要。兒童英語教學(xué)作為英語教學(xué)的起始階段，文化意識培養(yǎng)就顯得尤為重要，它是成功兒童英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。
無論是從語言與文化關(guān)系的角度，還是從英語教學(xué)需要的角度，或是從社會發(fā)展需要的角度來看，文化教學(xué)都是英語教學(xué)不可分割的一部分。文化學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)如下階段性:意識、關(guān)注、反應(yīng)、實(shí)踐和互動。文化意識培養(yǎng)是文化教學(xué)的首要。奧爾森根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的理論，將文化之間的學(xué)習(xí)分為不同階段，其中與兒童相關(guān)的階段為:3_8歲，兒童可以意識到與自己不同的文化;;9一10歲，兒童可以了解到不同文化的差異，并在此基礎(chǔ)上形成一般的認(rèn)識;11一14歲，兒童可以感受到不同文化中的內(nèi)在邏輯，對其進(jìn)行多方面的思考”。只要按照其發(fā)展的階段性進(jìn)行統(tǒng)籌安排，兒童學(xué)習(xí)英語文化是完全可行的。
針對兒童英語教學(xué)，文化意識培養(yǎng)應(yīng)主要指兩個(gè)方面:1.培養(yǎng)對受各自文化影響產(chǎn)生的英漢語言差異的意識，初步了解語言與文化之間的關(guān)系;2.培養(yǎng)對所涉及語言文化現(xiàn)象進(jìn)行初步思考的能力。對于兒童英語教學(xué)來說，文化意識培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是在英語教學(xué)過程中，讓兒童通過與語言相關(guān)的各種體驗(yàn)活動，從具體的語言、對話交往等刺激中形成對語言和文化的理解。
兒童英語教學(xué)作為學(xué)習(xí)者一生中英語教學(xué)的初始階段，與語言配套的文化教學(xué)顯得十分必要。兒童英語教學(xué)目的是以激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展初步英語交際能力為重點(diǎn)的，文化意識培養(yǎng)不僅是教學(xué)中必須考慮的一個(gè)要素，同時(shí)也是促成上述目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的手段。在這一階段文化意識培養(yǎng)對兒童英語學(xué)習(xí)以及兒童綜合文化素質(zhì)提高有重要意義:
文化作為英語教學(xué)有機(jī)組成部分，能為兒童提供豐富多彩的素材和語境，使英語學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系并擺脫單調(diào)的符號學(xué)習(xí)的形式，變得真實(shí)并充滿生活氣息，從而提高兒童學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，英語語言學(xué)習(xí)本身也是文化學(xué)習(xí)的重要手段，英語的交際實(shí)踐可以給予兒童嘗試跨文化交際的親身體驗(yàn)。將兒童英語教學(xué)與文化意識培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)行，不僅能提高兒童英語交際能力，而且符合跨文化交際能力培養(yǎng)這一最終目標(biāo)需要。
中國兒童在漢語環(huán)境中成長，已經(jīng)初步成為具有本族語言和文化身份的人。漢語語言和文化會對英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)遷移作用，導(dǎo)致中國式英語出現(xiàn)，“越是初學(xué)者，受到母語文化的干擾也就越大”。但如果能在兒童開始接觸英語時(shí)逐步引人對應(yīng)文化知識，培養(yǎng)文化意識，讓兒童學(xué)會對不同的語言現(xiàn)象加于關(guān)注和思考，養(yǎng)成良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有助于降低母語語言和文化對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。
傳統(tǒng)英語教學(xué)注重語言能力培養(yǎng)、忽視文化教學(xué)的傾向源于對文化與語言密切關(guān)系的忽略。這讓兒童只學(xué)到了語言表層的知識，而潛伏于語言符號中的文化信息卻沒有得到應(yīng)有的重視，從而導(dǎo)致日后語言交際障礙。只有在教學(xué)中做到兩者的有機(jī)結(jié)合，讓兒童接觸到全信息的語言，才能使英語教學(xué)目的得到完整實(shí)現(xiàn)，做到真正意義上的語言教學(xué)。
心理學(xué)研究表明兒童時(shí)期是認(rèn)知發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。文化意識的培養(yǎng)在促進(jìn)語言教學(xué)的同時(shí)通過兒童英語教學(xué)打開了一扇窗，讓兒童接觸到更多的感知和認(rèn)知模式，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)理解事物的靈活性和多維性。
兒童英語教學(xué)目的中針對聽說、讀唱、拼寫等項(xiàng)目指標(biāo)都有比較明確的描述，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但是，就語言文化教學(xué)而言，這一目標(biāo)框架缺少了相應(yīng)的細(xì)化措施。雖然目前基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識的發(fā)展納人了教學(xué)目標(biāo)，但它主要還是圍繞語言本身的教學(xué)來制定的，文化意識培養(yǎng)沒有達(dá)到其在語言教學(xué)中應(yīng)有的地位。在沒有大綱約束和指導(dǎo)的情況下，兒童英語教學(xué)中的文化意識教學(xué)仍然沒有得到真正實(shí)現(xiàn)。
教育心理學(xué)研究表明，“內(nèi)容熟悉程度直接影響學(xué)習(xí)者對所學(xué)東西的感知”。兒童在學(xué)習(xí)一種陌生的語言和文化時(shí)，不會主動地去感知目的語獨(dú)有的文化信息。在可以與外語教學(xué)結(jié)合的文化教學(xué)模式中，跨文化模式更適合兒童階段英語教學(xué):跨文化模式的出發(fā)點(diǎn)是不同文化之間有著必然的聯(lián)系和共性。教師可以利用兒童已有的母語文化體驗(yàn)，在兩種文化之間搭起一座橋梁，從熟悉的母語文化知識人手，將兒童的注意力引向目的語文化刺激，幫助他們對其進(jìn)行感知和理解。
通過將英漢文化的關(guān)系納人教學(xué)并進(jìn)行有意識的比較，能讓兒童注意到英語文化息，并聯(lián)系母語文化和個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行英語語言和文化的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)““uncle”，“aunt”兩個(gè)單詞時(shí)，通過對比漢語中的“伯、叔、舅、姑、姨”，可以讓兒童體會到英語稱謂語使用和家庭觀的不同。只有通過貫穿于語言學(xué)習(xí)的文化比較，才能對讓兒童對兩種文化和語言差異有形象、深人的了解，逐步具備文化意識。
跨文化教學(xué)模式應(yīng)用到兒童英語教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)結(jié)合兒童的語言學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知、情感發(fā)展水平和已有的母語文化經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，從與兒童日常生活緊密聯(lián)系的實(shí)用主題人手，盡量采用形象具體的實(shí)物呈現(xiàn)方式介紹英語文化。在進(jìn)行文化比較時(shí)，還應(yīng)注意到英語內(nèi)部英美語言文化差異，英語在美國和英國形成許多各自的特點(diǎn)，如果缺乏這一意識，在理解和表達(dá)時(shí)同樣會產(chǎn)生錯(cuò)誤。
傳統(tǒng)兒童英語教學(xué)存在忽視語言文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，但同時(shí)被忽視的還有文化學(xué)習(xí)層次與教學(xué)階段的相關(guān)性。文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法受到學(xué)習(xí)者年齡影響，兒童英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)同時(shí)應(yīng)該注意到這一規(guī)律。
不同年齡階段兒童的語言、認(rèn)知水平、文化經(jīng)驗(yàn)不同，英語教學(xué)中的文化教學(xué)組織就不能是簡單的文化知識堆積，而應(yīng)該在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行文化主題篩選，在不同教學(xué)階段對同一主題展開螺旋式推進(jìn)，促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)和文化意識的發(fā)展。比如，“家庭(home)”是一個(gè)普通卻又重要的概念，兒童英語教學(xué)不可避免地要涉及這一文化主題。針對不同年齡兒童，這一文化主題在教學(xué)目的、內(nèi)容和活動上應(yīng)該做不同層次的側(cè)重。年幼的兒童初次接觸英語文化，這時(shí)的教學(xué)可以結(jié)合教具講述一些適齡的英語小故事，讓他們了解中外家庭的共通特性，比如家的安全保護(hù)作用，這也吻合小齡兒童的語言、智力及心理水平。對于年齡較大的兒童，可以以家庭文化差異為中心，通過多種形式讓兒童了解英美家庭特征。例如，教師可以借助兒童對自己家庭的認(rèn)識來進(jìn)行“家庭樹(f11ilytree)”活動，藉此讓他們了解中西家庭結(jié)構(gòu)差異。“家庭”的概念在前一階段教學(xué)活動的基礎(chǔ)上得以擴(kuò)大和深化，活動中對語言的要求也相應(yīng)提高。
兒童英語文化意識培養(yǎng)應(yīng)該在現(xiàn)有英語教材基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以語言內(nèi)容為表線，文化主題為暗線，交織作用，對語言及其文化進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)組織。
在文化教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)具體文化的培訓(xùn)方式，通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感、行為和認(rèn)知等各個(gè)層面，讓他們結(jié)合親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)文化。兒童英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)同樣可以結(jié)合英漢文化，讓兒童以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，以兒童為中心，通過教學(xué)內(nèi)容情境化，創(chuàng)造或模擬跨文化交際情景，介紹和展現(xiàn)英語在具體文化環(huán)境下的使用情況，可以促進(jìn)兒童了解目標(biāo)語文化，感知文化差異，為進(jìn)一步的思考打下基礎(chǔ)。
適合于英語課堂教學(xué)的常用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法有角色游戲、情景練習(xí)、文化浸入等。例如，可以按不同情景—見面、做客、聚會等，安排兒童表演因不同文化引起的誤解場面。這樣的活動可以讓兒童通過實(shí)際語言體驗(yàn)交際功能模式，同時(shí)意識到英美與自身交際方式的差異。教師還可以利用英語短劇表演、歌曲比賽、觀看英語卡通片多種形式的操練活動來調(diào)動兒童的積極性，給他們提供參與、表達(dá)和體驗(yàn)的機(jī)會。
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