在分享閱讀教學中運用角色扮演是一種行之有效的教學手段。本文從了解文本角色、角色的出場、角色的語言等方面進行文本的梳理,從制作頭飾、布置扮演情境進行角色扮演的準備;從運用立體式情境表演、教師參與表演、綜合運用多種扮演模式、建立班級小舞臺等多種模式的角色扮演等方面進行了嘗試,幫助幼兒感悟文本語言、把握文本內容、內化運用文本語言、體驗文本情感,促進幼兒以語言能力為主的各種能力的發展。
角色表演是一種通過行為模仿或替代來影響個體心理過程的方法。在區角活動中,我們使用過;在語言課、音樂課上,我們也使用過……角色扮演的使用可以延續幼兒活動的興趣,可以加深幼兒對角色的體驗,促進幼兒語言能力、扮演能力、創造能力等各方面能力的發展。
分享閱讀教學所使用的教材是心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫適合幼兒閱讀學習的圖書。在分享閱讀教學中,我結合教學內容,讓幼兒扮演文本中的角色,進行現場扮演,通過觀察、體驗,進行討論分析,從而使幼兒受到教育。因為對幼兒階段的孩子來說,盡管圖畫書具有生動可愛的形象,但這些形象畢竟是靜止的,若使這些形象活起來、動起來,將會對幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此,我引導幼兒將書中的故事以角色扮演的形式展示出來,讓書中靜止的故事動起來,讓無聲的話語發出聲音,不僅促進了幼兒閱讀能力的發展,也滿足了幼兒自我表現的意愿,增進幼兒的自信心和表現力。
實踐證明,角色扮演對于幼兒感悟文本語言、把握文本內涵、內化運用文本語言、體驗作者傾注于文本的情感是一種行之有效的教學手段。
故事里有哪些角色?幼兒單獨閱讀時讀圖的細致性較幾個幼兒合看時減弱許多,主要原因在于幼兒在閱讀過程中注意的持久性、抗干擾的能力還較弱。但是在要進行角色扮演的興趣下就不一樣了,他們會仔細地閱讀,進行故事人物的模仿。如在《我是山大王》讀本中,幼兒在閱讀過程中,我有意識地鼓勵幼兒模仿一下故事動物的肢體動作或神態。這不僅沒有影響幼兒閱讀時的專注力,反而使幼兒對人物產生了更強烈的好奇心,迫切想知道故事后來會怎樣,注意力更加集中,從而促進了幼兒對故事的理解及讀圖能力的提高。
同樣以《我是山大王》為例,《我是山大王》中動物的出場是回環出現的,角色語言也是重復的。在梳理文本時,教師就使用了回環圖表和幼兒共同歸納了動物的出場順序,使幼兒清楚知道讀本的情節脈絡,也形象地掌握了讀本的文學格式,然后教師又運用角色間的對話圖表,使幼兒清楚地知道角色語言的重復,掌握讀本的句式,為扮演角色打下了基礎。
模仿故事角色的神情、動作、語言的基礎上,幼兒對故事人物會有一定的認識。在觀察、猜測故事情節后,每個幼兒都會在故事中尋找到自己喜愛的角色。此時,與幼兒通過繪畫的形式制作頭飾,進一步加深幼兒對故事角色的認識。在制作過程中,幼兒需更加細致地觀察書中是如何表現人物的面目表情的,他們勾畫線條、涂染顏色,更加深入地體會角色在故事情境中的心理活動。孩子們帶上頭飾,喜悅之情溢于言表,頭飾制作促使幼兒將故事內容再現,豐富了他們的口語和肢體語言表達能力。
場景布置涉及到一系列的活動,幼兒借助已有的經驗,會設想出許多需要籌備的工作。他們經過嘗試、發現問題、討論解決、再實踐的系列活動,不僅對故事中的環境有了更深刻的印記,而且使多方面的能力獲得了發展。因場景布置需要的空間相對較大,較適宜在園中開展。我們年級為單位每隔一段時間就會為孩子們提供一次故事扮演的機會,在不斷思考與試驗的過程中,孩子們對故事的理解會更加深入,許多幼兒為了達到最好的場景布置效果,經常會在布置的過程中,反復翻閱、觀察書中的圖片,對提高讀圖的細致性具有積極的促進作用。同時,幼兒間通過相互協商、相互支持,培養了合作能力。每次活動后,教師都會將活動實錄展示于家園專欄中,以便家長隨時了解幼兒的真實狀況,從而與教師攜手,及時給予孩子相應的指導。
立體式的情境布置將帶動幼兒走入故事情節,進行體驗式故事理解。如《尋寶》,我在黑板上畫了棵書里有標志意義的大樹,然后將文本中出現的尋寶圖藏到了教室的某個地方,再根據教室的樣子畫了個尋寶圖路線圖。當我提出誰能根據路線圖找到尋寶圖時,立即激起小朋友的學習熱情,他們滿心歡喜地投入到了尋找尋寶圖中,他們很順利地根據路線圖找到了尋寶圖,他們對照尋寶圖,能猜測故事將要發生的場景,也就是海盜們的尋找路線?？梢?幼兒對故事的理解和感受是直接來自于情節本身,具體、形象又逼真的情境出現在幼兒身邊時,幼兒的視覺、聽覺和感知覺都會在同一時間爆發,在此過程中,他們對這個故事的理解和感受程度肯定是深刻而獨特的。因為立體的情境吸引了孩子們的眼球,立體可操縱的環境教育給了他們親身體驗的機會。
有時候角色扮演是需要教師參與的,教師參與能使幼兒的扮演活動進行得更有趣和持久,尤其是小年齡段幼兒的扮演活動,很需要老師的引導和共同游戲,進行一種示范引領。老師以新角色的適時介入,能讓孩子興奮而玩得有目的。老師參與幼兒角色活動,對于幼兒有一種語言示范作用這是毋庸質疑的,但有時候教師的參與表演可以豐富表演內容,有助于幼兒明確表演活動的脈絡,形成獨特的表演活動。如《我是山大王》中,幼兒已經表演得很好了,但是因為故事里有六個角色,而這六個角色出場順序是循環的,而說的話也是重復的,孩子們在扮演得時候相對來說比較容易,但是扮演也很雷同,一個模仿一個。這時候教師也充當了其中的角色,兩位教師分別扮演的是跳蚤和公牛,進行了多樣化扮演,既起了示范作用,也起到了調動情緒的作用。孩子們看得很認真,剛扮演過,孩子們就紛紛指著我大嚷“老師你扮演得最好”,指出了扮演跳蚤的人要如何藏著不被公牛發現。也總結出了教師扮演的時候沒有拘泥于讀本……在示范表演中孩子們明白扮演是沒有固定模式的,可以進行自己的創造。只要表達出人物的感情就可以了。
角色扮演是多種多樣的,有單項扮演、綜合扮演、單組扮演、多組扮演、個體扮演、群體扮演。在分享閱讀教學過程中,有的扮演也許是一個抬頭,一個舉手,一個擠眉,一個弄眼,如《烏鴉的窩》小烏鴉剛出生是什么樣子的?只是一個蜷著身體的動作就能表現出小烏鴉剛出生時的孱弱。所以教師應找準文本內容和學習興趣的相關點,找準已知和未知的聯結點,做到讓孩子敢于扮演,善于扮演。在以往的角色扮演中,都易發生一種傾向——部分演部分看;部分孩子表演忙碌部分孩子無所事事;部分孩子激情高漲部分孩子無精打彩。因而在教學中在個別的角色扮演前,我經常采用整體扮演或者分組扮演這兩種形式,使角色扮演面向全體幼兒,如《我是山大王》中,在幼兒上舞臺扮演前,教師激勵他們現在導演要選演得好的演員上舞臺表演。在個別扮演前進行了整體扮演,降低了表演的難度,調動了幼兒表演的欲望和積極性,使內向的孩子也能大膽地嘗試進行表演。
角色扮演不可能是一次兩次就能完美完成的,隨著活動的深入,也許孩子們每次的感受都不一樣,我認為應該注重孩子們表演活動的過程,創立了“表演小舞臺”給孩子提供屬于他們自己表演的機會和空間。
對孩子們來說,興趣是最好的老師,角色表演更是如此,需要孩子們的激情和表現,所以,班級小舞臺那里總聚集者興高采烈的孩子。而教師也注意為幼兒選擇他們感興趣的教材進行表演活動,如《生日氣球》《狐貍和小雞》《老鼠和蝙蝠》等適合進行表演的文本,其中的角色和情節都為幼兒喜歡和認可,表演起來孩子們興致很高,尊重孩子們對文本理解的基礎上,允許他們有適當的改編,孩子們的主動積極性將發揮得淋漓盡致。
在幼兒園的大舞臺上,我們根據孩子意愿表演的《我是山大王》,里面想當山大王的已經遠遠不止是跳蚤、甲蟲、蜥蜴、公雞、黃狗和公牛了,還有大象、恐龍、獅子、豹子、長頸鹿等等,受到了孩子和家長的認可及喜愛。
表演活動還在我們班繼續進行著,我想我會繼續這個有意義有趣的活動的,相信這些孩子在快樂表演的過程中有更令人驚喜的語言發展。
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