“怎樣才能學(xué)好生物?”一直以來有好多學(xué)生來問我這個(gè)問題。這也讓我想起自己求學(xué)時(shí)代的迷茫，那時(shí)還是以教師為主體的傳授式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于教師的“講授”。教師不講，學(xué)生則不學(xué)，教師講多少，學(xué)生學(xué)多少。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是單一的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。如今有幸當(dāng)了老師，也深深地體會(huì)到了學(xué)生的困惑，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施減少了課堂教學(xué)的時(shí)間。我們必須思考：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣？如何讓學(xué)生短時(shí)、高效地學(xué)好生物？我在近20年的教學(xué)生涯中不斷地總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
1、利用學(xué)案教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生的課堂互動(dòng)。教師在集體備課時(shí)，按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，設(shè)計(jì)自主式學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)性練習(xí)題，即“學(xué)案”。學(xué)生在利用學(xué)案的過程中，在問題驅(qū)動(dòng)下，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，小組內(nèi)同學(xué)可通過討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有時(shí)還需要通過探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)某些問題進(jìn)行驗(yàn)證。教師通過批閱學(xué)生的學(xué)案，或者與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)問題后，則結(jié)合學(xué)生遇到的問題，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行拓展。這樣，學(xué)生的思維在課堂上“活”了起來，學(xué)生的腦、眼、口、手等器官都“動(dòng)”了起來，學(xué)生變得愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，課堂教學(xué)充滿了情趣也更扎實(shí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和熱情，要讓他們感到自學(xué)是一種習(xí)慣、一種必需。更多時(shí)候教師不要急于說出答案，由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題；而我們教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。對(duì)于學(xué)生提出的富于個(gè)性的獨(dú)到見解，教師應(yīng)積極贊賞。
2、讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，享受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生總是處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識(shí)與能力。把合作學(xué)習(xí)付諸于教學(xué)實(shí)踐，將使學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力。我的具體做法是：每個(gè)班分6個(gè)組，每組8個(gè)人左右，每個(gè)小組選出有威信的正副組長各一人，組長負(fù)責(zé)給每位成員加以分工，有咨詢員、紀(jì)律組織員、生物小博士、作業(yè)收發(fā)員、記錄員等。每個(gè)同學(xué)都有自己的角色，離了誰都不行。討論問題前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。在小組匯報(bào)時(shí)，以小組為單位向大家發(fā)表見解，以小組為單位計(jì)分,每星期一統(tǒng)計(jì)。第一名的小組加3分，第二名的小組加2分……第四名的減1分,第五名的減2分……這樣組長必然快馬加鞭地催促組員，組員也不想因?yàn)樽约航o小組減分，所以個(gè)個(gè)都很積極，都動(dòng)了起來。這一“動(dòng)”一“爭(zhēng)”，克服了學(xué)生的“假學(xué)習(xí)”狀態(tài)和記憶不扎實(shí)。
3、采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中要盡量拋棄學(xué)生厭煩的滿堂灌、一講到底的教學(xué)方式，更多地采用引導(dǎo)式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)。
（4）基因與dna上的非基因片段有何區(qū)別?學(xué)生總結(jié)：以概念圖形式表示核苷酸、基因、dna、染色體的關(guān)系。
4、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使抽象的書本知識(shí)易于被學(xué)生理解、吸收，從而使生物課真正“活”起來。
如在講“酶”時(shí)，可充分利用學(xué)生在實(shí)際生活中接觸到的酶產(chǎn)品，如“健胃消食片”、“加酶洗衣粉”、“加酶牙膏”等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
5、充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在一節(jié)課的開始用幾分鐘時(shí)間，利用多媒體介紹一些與課堂相關(guān)的內(nèi)容，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如在“染色體變異”教學(xué)中，我展示的是“貓叫綜合癥”的視頻材料和“21三體綜合癥”患者的圖片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
2、在課堂教學(xué)過程中始終體現(xiàn)“自主、體驗(yàn)、探究、合作”教學(xué)，重過程，求探索，結(jié)果自然天成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效地提高了學(xué)習(xí)成績。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力，全面提高了科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、審美情素、學(xué)習(xí)能力、生活能力和適應(yīng)能力。
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