學習是人在社會生活實踐中，在與他人的交往過程中，自覺地、積極主動地掌握社會的、個體的經驗，探索未知的知識，以實現人的全面發展的過程。活動是主客體相互作用的橋梁和中介。在教育中，兒童要認識世界、發展知識、形成能力，活動是唯一的方式。當然，活動的內含是極其豐富的，有外顯的物質操作，也有內隱的精神操作；有形體的，也有心智的；有智力的，也有非智力的；有課內活動，也有課外活動；有集體的活動，也有個體的活動；有師生間的交往活動，也有學生與學生之間的交往活動。活動化學習就是從外到內、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態從事學習，從而獲取知識，發展智能，形成積極的態度和傾向。
1.主動性。學習是一種掌握經驗、探索新知的過程，其中充滿著各種矛盾，知與不知、會與不會是根本性的矛盾，人們通過學習解決這些矛盾，由不知轉化為知，由不會轉化為會，有知之不多轉化為知之較多，這些轉化都是學習者主體活動的結果。換句話說，在學習過程中，學習者始終以主動的探索者和問題解決者的角色出現，要負責整個問題的解決效果，這是傳授接受式教學永遠無法實現的，也正是活動化學習的核心精神。
2.開放性。與成人比較起來，小學生學習的一個最大特點就是以群體活動為主要方式。這種群體活動就是交流，包括與老師交流，與伙伴交流。開放性是這種學習的重要品質，它表現為學習者的學習狀態是舒展的而非拘謹的，是活躍的而非呆板的，是開放的而非封閉的。學習的開放性要求學習者在心態上能兼收并蓄、廣采博收；在行為上能獨抒己見，不隨意盲從，形成科學性、批判性的學習品質和良好的交往能力。
4.創造性。在活動化學習中，創造性不只限于首創前所未有的新知識、新見解，更應該包括對自身原有認知結構的突破。
5.外顯性。如前所述，活動本來就有內隱和外顯之分。活動化學習格外強調外顯的活動，即學生的物質操作活動和言語交流活動。這主要是針對傳統教學中過分夸大內隱的、觀念的活動，忽視學生實踐的、感性的活動，以增加動手、動口的機會。外顯性要求學習者盡可能地參與有物質形式的學具操作活動、有物質對象的觀察活動以及師生之間和伙伴之間的口語表達活動，盡可能地以直接經驗的方式感知書本知識。
首先，活動化學習具有動力功能。個體的學習需要積極的動機、興趣、態度、傾向，這就是學習的動力。有了它，個體就有了學習的要求和渴望，進而有學習的意志，直至完成學習任務，獲得成功。
那么，這種動力從哪兒來呢？我認為，最強烈、最持久的動力來自行為本身，活動化學習中充滿著已知與未知、探索與發現，學習者從中活躍了身心，交流了思想，發現了新奇，張揚了個性，必然形成積極的態度和傾向，推動學習不斷地向更深層次挺進。其次，活動化學習具有操作功能。當個體具有強烈的、持久的學習動力之后，最需要的就是學習方法了。什么是學習方法？它是一系列相互聯系的活動，是學習者發揮自己的心理能力和體力以完成學習任務的手段與途徑。最后，活動化學習具有智能功能。獲取知識、提高能力本是學習的重要任務，離開了它，學習便是毫無意義的事情了。在這一功能上，活動化學習與一般意義的學習有三個不同點：第一，重視豐富的感性積累，要求盡可能地以直接經驗的方式感知事物、學習知識；第二，感知方式的多維性，使得活動化學習中所獲得的知識更加接近于事物的本身。第三，活動化學習要求學習者參加大量的社會交往，把交往活動作為品質鍛煉和科學認識的重要途徑，實現自我發展的目標。
1.提供條件。活動化學習需要特定的條件，主要有三個方面。第一個條件是課程。在學科類課程中，教師要貫徹活動化學習的思想，把思考和工作的重心從如何教學生轉變為如何幫助學生學習，如何為學生的活動化學習提供幫助。第二個條件是資源。教材、教輔資料都是學習的資源，需要教師有選擇地給予提供。第三個條件是場景。活動化學習依賴于群體的活動，學校、班集體和各種各樣的小組都是活動化學習的特定場景，這些場景的質量、氛圍將直接影響學生的學習效果。
2.創設情境。教師要努力呈現“真實的問題”，摒棄那種純粹形式上的、與學生的切身實際不發生任何關聯的問題。教師要培養學生發掘問題的習慣，這種習慣一旦養成，學習中“真實的問題”就會一個接著一個不斷出現。
3.強化刺激。行為主義學習理論把人的學習行為分成兩個元素：刺激和反應。刺激是外界提供的，反應是學習主體內部的行為。活動化學習強調學習的自主性，但不忽視教師給予的刺激。只有在自主與刺激的共同作用下，學習才會保持長盛不衰的活力。教師要認真研究刺激的最佳時機、刺激的策略與方法、刺激的強弱等問題，使刺激更加有效，反應更加積極。
4.積極參與。教師要以平等的身份參與到學生的學習中去，使學生置身于平等民主的氣氛中，增強學習的自主性。
5.真誠幫助。當教師參與到學習過程之后，他便以一個學生的心態、學生的情緒、學生的認知去從事學習活動，就容易發現學生在思維流程和行為進程中的障礙，理解學生學習的焦慮與困惑，也便于用自己的智能給以線.全力促進。在活動化學習中，教師不是知識的傳授者，而是學習活動的促進者。如果教師對學生的學習始終給予積極的關注，在與學生分享成功的喜悅的同時，也共同承擔困惑時的焦慮，那么這種促進就是積極的、有效的。
7.委婉矯正。當學生的學習出現偏差、片面、曲解等問題的時候，教師的任務就是矯正。而這種矯正要以保護學生的好奇心、求知欲為準則。
8.及時評價。學習需要評價，兒童的學習尤其需要教師的評價，兒童從中不斷獲得學習的動力，明確學習的方向，調整學習的行為，最終達到理想的學習效果。
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