隨著我國職業教育的迅猛發展，越來越多的初、高中畢業生免試進入我校進行文化基礎教育和技能學習。因此，產生了生源差異較大，其中英語成績差異更大的現狀，給英語課教學帶來極大的困難，如果教師在教學中無視學生差異，仍然采用以統一的教材和教學方法進行“一刀切，齊步走”的模式，并把教學重點放在中等甚至中、下等學生的水平上，必然會使“學優生吃不飽”、“學困生吃不消”。根據對相關教育理論的學習及對現階段英語教學狀況的思考，筆者認為，在中職學校實行英語分級教學能更有效地激發學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。
1．1“因材施教”原則。宋朝教育學家朱熹說過：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”。同志曾指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”如今的中職英語課堂上學優生和學困生分化極為明顯，如果教師能因各個學生之材施教，盡量縮小學生學習新知識前的“認知前提能力差異”和隋意前提特征”(這兩項足以影響教學質量的75％以上)，將對提高教學質量有確實的保證。分級教學正是體現了因材施教這一點。
1．2“學習動力源論”。現代學習動力源理論認為，人的學習需要動力源，學習者的動力來源于自身的回報。學優生和學困生的學習動力源顯然是有很大區別的，學優生知道自己在社會上存在的價值，知道將來會得到良好的回報，而學困生往往缺乏這一點。因此，即使是學習成績很低下的學生，如果能讓他們知道只要有一點成績，達到一定的目的，在社會上也有存在的價值，就能激發他們的學習動力。有效的分級教學可以讓不同級別的學生知道自己的價值，知道自己會得到何種層次的回報。
1．3“成功效應”原理。教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧力量，體驗到探索成功的快樂。學優生和學困生明顯的區別是：學優，卜經常能體會到成功的快樂，而學困生則不然。在邏輯思維能力和再造現象能力等各方面，學優生和學網生都有比較明顯的差距。因此，在分級教學中，根據不同級別學生的能力差異，設置不同的目的要求，又根據不同級別學生不同的時期，設置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來獎勵自己，取得更大的成功。
1．4“最近發展區”理論。前蘇聯教育學家贊科火提出：教學要利用學生已有的發展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發展，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發展。由于學優生和學困生已有的知識、能力水平差異往往比較大，用統一的教學標準來要求學生都達到同一水平，顯然是不科學的。因此，要針對不同發展水平的學生，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的“最近發展區”，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分級教學在一定的程度上達到了這個目的。
2．1科學合理地進行分級。首先，要給入學新生做全體總動員，向學生說明分級教學的目的和意義；其次，全體新生打破專業界限，統一參加學校的英語綜合能力摸底考試，然后填寫問卷調查表。再次，由教師根據他們的基礎能力、認知水平、認知風格、學習動機、情感意志和興趣等內容情況進行定級分班。各級學生依照如下性狀分班：a級班：英語基礎知識牢固，對于詞匯識記、口語表達、聽力感知、閱讀理解等掌握了一定的學習技巧，能在較短的時間內自主地、積極地吸收新知識，對英語學習充滿熱情，勁頭足，在學習過程中遇到困難也不放棄。b級班：英語基礎知識一般，存在著不少知識漏洞，學習方法不太科學，但學習態度端正，對英語有興趣，有一定的學習潛力。c級班：英語基礎知識比較或十分薄弱，對英語學科不感興趣，學習態度不端正，要經教師反復或特殊輔導方能完成學習任務。
2．2分級教學教材的選定。a級班：為沖刺型班級，選用普通高中教材。該教材內容比較充實，詞匯量大，貼近高職考試要求，可為參加高職考試的學生打好基礎。也可使用中等職業教育課程改革規劃新教材《英語4》(拓展模塊)，為學生今后從事有關英語的工作打好堅實基礎。b級班：為普及型班級，選用中專英語教材，即中等職業教育課程改革規劃新教材《英語1、2》(基礎模塊)。該教材相對高中教材來說，詞匯量小，語法結構和語言點較為簡單，只適合中專畢業后走入社會，其工作崗位對英語要求不高的學生，教學中要以“必需、夠用”為度，加強實際應用，以普及英語教育。c級班：為加強型班級，選用pets一級教材，或中等職業教育課程改革規劃新教材《英語基礎模塊預備級》。從學困生角度看，中專英語教材難度過高，如果使用起點更低的pets一級教材，可使他們對英語學習由絕望變為感興趣，也有可能拿到pets一級證書，為他們增加就業機會。
2．3分級教學授課的具體操作。分級教學授課無需增加教師或提供專門的授課場所，而是需要英語老師同一時間上課，學生根據自己的級別進入不同的教室。學校可根據英語教師的數量，以3—4個自然班為一個教學組，教師的授課量和上課學生的人數不改變。當然，采用分級教學后，以往統一的教學模式被打破，教師要使用不同教材，有不同的教學計劃和考試難度，工作量相對來說有所增大，但由于這種模式能更有效地提高教學效果，付出是值得的。
對于a級班的授課，教師除了要注重系統的語音和語法知識的講解外，還要鼓勵學生進行大量閱讀，擴大詞匯量，開闊視野，并加強對學生語言輸出能力的培養。可利用豐富的網絡資源，將各種視聽資源有機地組織起來，為學生的自主學習和創造性學習提供平臺，有條件的學校可創建諸如英語視聽文化專題學習網站，師生共同參與，實現資源共享，全面提升學生的英語綜合能力。b級班的教學方法要靈活多樣，合理開發拓展教材，教學活動以精講和泛講相結合，教師要積極營造有利于學生參與實踐的機會，充分調動學生的學習積極性。c級班學生對自己學習英語的能力缺乏信心，教師要耐心地對他們加以引導，平時要多鼓勵少批評，循序漸進地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對英語的恐懼感，培養和誘發他們對英語的興趣。
通過實踐，我們發現：進行分級教學后，教學內容和教學要求更加符合學生的實際，學生獲得了久違了的成功喜悅，進一步強化了學習的信心，學習積極性逐步向其他課程的學習遷移，有效地提高了整體的學習效率和學習成績。筆者曾對此進行過十h關調查；鎮江市旅游學校進行分級教學后，對2005級新生進行了跟蹤調查，發現學生選擇難度較人的a類試卷的比例逐學期增加，同時難度較大的a類試卷的及格牢也在逐學期提高，在全市會考中，語文、數學、外語及格牢都在97％以上。參加報考全國英語等級考試(pets)的人數逐年增加，并且通過率也不斷增k；青島經濟職業學校，把英語和數學課分成abc三個層次，a班的成績最好，c班適合成績差的學生。每逢英語課，學生們像大學生一樣實行“走班制”，到自己所屬層次的班級去上課。實行分層教學一個學期后，學校進行了一次調查，c班學生的反響最好。一位學生說，他是帶著失敗者的陰影走進職業學校的，過去他的成績最好也就60分，人多數是不及格。實行分層教學后，他進了c班，老師根據他們的學習情況調整了教學難度，如今他的數學成績達到了80分。他高興地說：“我又有自信了。”b班的一位學汽車維修專業的學生說：“誰說學英語沒用呢，我現在能認出好多汽車品牌的英文名稱，不會英語將成為制約我們個人發展的瓶頸，老師課堂上呈現了許多職場英語，我們覺得很實際，也都很用心在學習。”a班的同學對英語更是津津樂道，本來就喜歡英語，現在是愛上了英語，不凡的視聽文化給他們帶來了極大的沖擊和震撼，促使他們更深入地學習英語，探索英語。
綜上所述，在中職學校實行英語分級教學是可行的，它承認了學生的能力差異，尊重了學生的個性發展，實現了學生不同層次的學習，給出了學生學習發展足夠的自由和空間，實踐了人性化的教育理念。只要全體英語教師在進行分級教學實踐的同時，加強理論研究，用科學的理論指導分級教學實踐，發掘分級教學的最大潛力，就能把中職學校的英語教學水平推向一個新的高度。
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