新課程標準實施以來，廣大教師感受最深的是新課程改革更關注學生的全面發展，強調教學要有利于促進學生的終身發展。然而，在農村中學課改實施中，由于受地區經濟、文化、交通、信息等因素的影響，使課改實施出現了一些困難和問題。本文旨在通過對存在問題的查找，提出解決問題的對策，以便更好地推進新課程的全面實施。
由于受傳統教學模式和學校對教師評價制度的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主動的工作中心上來，關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力、素質的培養，因而“以學生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向學生灌輸現成的結論，忽視了學生思維能力與科學觀念的培養與滲透，從而出現了滿堂灌的局面，扼殺了學生的自主創新能力。
教師既然是新課程改革的具體實施者，就必須擔負起設計課程、開發課程、實施課程的責任。由此可見，教師素質決定著課改成敗。就目前農村初中教師而言，表現為整體素質不高，知識結構單一。從學歷層面看，相當一部分教師是在工作后通過在職進修而獲得了本科學歷，所學專業知識體系不全，對其它相關學科的知識掌握有限；從專業結構來看，由于部分農村學校教師緊缺，專業不配套，因而導致部分學科教師素質偏低，很大程度上影響了學科質量的提升。
在新課程實施中，任何一項教學活動的正常開展都需要一定的教學設備、教學手段來支持，然而，在現實的教學活動中，許多農村學校教學資源嚴重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書、一支粉筆、一張嘴，給正常的教學活動帶來許多不便。
多年來，由于片面追求升學率，社會、家長甚至教育行政管理部門評價學校主要看升學率。這在導向上就無形地引導著教師搞題海戰術，抓知識點的落實，以小考應對大考，走上了應試教育的回頭路。同時，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個學科需引起的重視和學習，極大地阻礙了這些科目的建設。這種現象的出現與新課標的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。
新課程要求學生要體現時代特征，樹立健康的個性和完善的人格。促進學生整體發展，教學中要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的課程目標結合為一個整體，不僅讓學生獲得基本知識與技能，而更重要的是要注意知識傳授的過程與方法，引導學生在學習探究過程中發現問題、解決問題，同時要關注學生情感、態度及價值觀的培養，促使學生成為綜合發展的人。
教師業務素質的高低是影響課改實施的重要因素，如何提高農村初中教師的素質呢？我認為應從以下幾方面抓起：
（1）繼續強化在職進修培訓。一方面對未達到本科學歷的年輕教師要提出提高學歷層次的要求，讓他們通過在職進修的方式達到相應專業的本科學歷；另一方面要抓好教師繼續教育學習培訓工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類繼續教育課程的培訓，進一步提升教師的專業技能。
（2）注重計算機操作技能、網絡運用等相關知識的培訓。要充分利用校內微機室、多媒體教室對教師的操作技能、網絡信息檢索知識、常用軟件的運用及課件的制作進行培訓，從而提高教師對計算機和多媒體的運用技能，使信息技術有效服務于教學。
（3）重視教學研究工作的開展。教研與教學息息相關，教學是為教研積累經驗，而教研成果又反作用于教學工作。通過教研發揮集體智慧的作用，促進教師增加思維空間，有利于更好地發揮教師在新課程實施中的積極性和創造性，從而提高解決教學中各種問題的能力。
（4）樹立創新意識，增強創新精神。創新是一個民族的靈魂，新課標提出培養學生的創新意識、創新精神，對學生進行創新教育。這就要求教師自身要有突破傳統的創新激情和探究質疑欲望，把創新意識融入教學中，并能主動學習所任學科及教育理論的前沿專業知識，提高專業素養，打破舊的教學模式，積極嘗試、體驗新的教學方法，達到具有一定的應變能力和適應能力，敢于改革，創建個性化課堂，并注意培養學生的創新精神、開發學生的創新潛能，努力使教學活動成為創新活動，從而達到培養創新型人才的要求。
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