物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學,初中物理在初中教學中處于重要的學科地位,如何全面實施素質教育呢?我認為,應該加大實驗探究教學的力度,追求實驗探究教學的優化,培養學生的觀察實驗能力、分析概括能力等多種能力。“實驗教學應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。如何來加大實驗教學力度,改進實驗探究教學方式,提高實驗探究教學效果,以推進物理素質教育,達到教育的不斷創新,我認為可以從以下幾點入手。
物理演示實驗具有鮮明直觀、形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成科學的物理概念、得出正確的物理規律前,營造出活生生的物理情景,演示實驗要注意增強演示的可見度和清晰度,用探究猜想來激發和調動學生學習的積極性和注意力更為有效。因此,物理教師要盡一切可能,在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗,甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以運用現代教育思想、利用現代化教學手段優化整合后搬上“講臺”,進行直觀演示,因地制宜地選擇演示的形式。例如:利用雞蛋就可以方便地做很多實驗:做壓強的實驗,做大氣壓實驗,做物體的浮沉實驗,做慣性實驗,等等。雞蛋很容易找到,若引導學生利用雞蛋做實驗,既可說明物理道理,又可提高學生學習物理的興趣。這一做法迎合了新課標,提高了學習興趣和學習效率,加強了物理實驗探究教學內容的人文性和藝術性。
科學探究,合作促學值得關切。要提高學生分組實驗的教學效果,培養學生的創造思維和實驗操作技能,必須使學生真正進入角色,手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。課堂教學的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化,如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生主動參與教學,在教師的積極指導下通過小組合作,利用小組間良好的合作氛圍來獲得物理知識,則會印象更加深刻,并增強他們的學習動機。教師要充分展示知識的發生和發展過程,留出充分的時間和空間,引導學生通過質疑、討論等小組活動去理解知識,靈活地應用知識,創造性地思考學習過程中遇到的各種問題。凡技能性探究訓練可以將思考性問題展開,利用小組協作并通過具體的動手操作才能深刻領會。加強教師與小組間的無限溝通,及時反饋探究信息,發現問題及時補救。通過小組合作并交流探究過程的收獲,既可以強化學生對探究過程的體驗,同時通過發展式的表揚提高自我認識水平,增強自信心。也可以鞏固他們對知識技能的掌握,訓練學生的表述能力,同時培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。
物理新課標要求盡量放開學生手腳,引導學生動手動腦去學、去做,同時培養學生創造發明的意識。可以大膽地說,不定期地開放實驗室,給學生創造更多的動手探究機會,是提高物理學習興趣和學習質量的重要舉措,也應該是教師熱衷的培優輔差極為有效的措施之一。有的學生不滿足于課堂上所看到的演示實驗或書本上所接觸到的各種實驗探究,表現出較強的求知欲和動手能力,各種奇異想法都想付諸實驗探究一番,并通過自己的動手實驗探究,得出自己感興趣的結論;有的學生動手能力不強,在實驗中“笨手笨腳”,因怕周圍的同學譏笑,往往處于旁觀者的地位,想自己試著做實驗,又缺少勇氣。開放實驗室既可以給學生施展身手、創造動手的機會,又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己,提高實驗能力的場所。學生在這種環境下,做些自己設計的小實驗,將能極大地增進學習物理的興趣,有益于他們動手能力的增強,有利于他們創造能力的培養。
綜上所述,要充分發揮實驗探究在物理教學中的作用,使教學更加生動、具體、變化多樣,內容豐富充實。就必須在物理教學中加大實驗探究教學的力度,體現“以人為本”“注重學生個性發展”等理念,并且讓學生多經歷猜想、假設、實驗驗證、搜集證據、分析論證等科學探究的基本過程,達到“學中做和做中學的和諧統一”。
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