[摘要]目前，普通高中日常學科考試評價實踐中存在著重對高考模式的模仿、輕對學生實際的尊重，重可度量性因素考核、輕模糊性因素評價等弊端，教學質量也因此受到影響。針對此，天津市靜海縣第一中學實施了“保底不封頂層次滾動多元學科考試評價”改革措施，建立了考試改革保障機制，使考試成為引領教師教學改革和學生學習方式轉變的重要手段，教學質量得到不斷提高。
考試既是對學生已學知識和能力素質的檢測，也是對教師教學水平的診斷，更是引領學生改變學習方式、教師改變教學方式的重要手段。天津市靜海縣第一中學針對傳統學科考試評價存在的弊端，結合平時的教學實際，自2005年提出了“保底不封頂層次滾動多元學科考試評價”方案，改變了學校傳統的考試形態，使考試起到了引領課堂教學改革的作用。
“保底”是指日常考試評價的“底線”特征。日常學科考試評價應重視對學生基本知識、基本技能、基本思想方法(以下簡稱“三基”)的考核，以發揮考試指揮棒對教師日常教學和學生日常學習的引領作用。在平時教學中，教師要面向全體學生，重視研讀課標要求，加強基礎知識的落實，努力通過改進自己的教學方法，實現使所有學生都達到課程標準所提出的基本要求，使每一個學生都能合格。學校實施“保底”的策略主要表現在以下三方面。
首先，明確考試要求，固定復習資料，使學生了解“保底”的內容。為實現“保底”的目標，教師在平時教學特別在考試各環節安排上應充分考慮基礎較差學生的學習實際，適當放低考試要求，降低教學起點，明確復習資料，強化知識落實，使各層次學生特別是基礎較差學生心中有奔頭，手中有抓手，真真正正地掌握“三基”。為此，我們實行了“周清，月結，學期大回放”日常學科考試檢測方法，使考試內容要求、考試復習資料和知識落實方法有機結合成一體，督促和引導學生落實掌握好“三基”。“周清”就是教師利用檢測手段，針對一周或兩周(課時較少的學科)的教學內容要求安排對學生進行“保底”周檢測，檢測內容側重考核學生對本階段“三基”的理解和靈活應用，題目不宜過難。“月結”就是教師利用檢測手段，針對本月的教學內容要求和學生“周清”中暴露出的問題安排對學生進行“保底”月檢測，檢測內容突出考核本階段學生“三基”的理解和靈活應用情況，彌補“周清”中的不足。檢測題目分為必做題和選做題，其中“必做題”側重檢測學生對“三基”的掌握程度。“學期大回放”就是教師利用期中和期末進行的階段考試，針對本階段教學內容要求和學生前面“周清”和“月結”中暴露出的問題安排對學生進行“保底”學期檢測。檢測題目也分必做題和選做題，其中“必做題”側重檢測學生對本段“三基”的理解掌握程度。當然在此過程中，教師也可根據“周清”“月結”和“學期大回放”中不同學生的情況增加局部彌補性的檢驗，以使暫時落后的學生及時得到彌補，以確實實現“保底”的教學效果。
其次，重視審題環節，把準考核尺子，確保試題質量。為把握好“保底”考核的標準，確保考核試題質量，學校除了高標準篩選命題教師外，還十分重視審題環節，要求審題教師做到“三把關”：一把試題結構和題目來源關，必須符合學校制訂的整體規劃的結構和內容要求；二把題目質量關，要求審題教師必須優化命題教師每一類題目的一半；三把評卷標準關，要求審題教師明確而細致地制訂評分標準，以體現命題意圖。
再者，建立過程管理機制，制訂獎勵督促辦法，促使“保底”真正落實。一是建立過程管理機制。學校對諸如考試內容、考試重難點、試題命制人和審卷人等關鍵環節實行統一管理，以確保方案得到真正落實。二是制訂師生獎勵督促辦法。為引領師生積極配合實施“三基”“保底”措施，規定對知識落實不到位的學生實行補考制，確保實現考后一百分：對督促學生不到位的教師實行問責制，特別在教師績效考核中對學生必做題完成質量實行優先考核制，以引領教師關注學困生，關注全體學生的學習基礎。
“不封頂”是指日常考試評價的開放性特征。日常學科考試評價除了突出“保底”特征外，還應重視給學有余力的學生提供展示發揮空間，實行“不封頂”的考試評價方式，以引領教師關注不同層次學生的需求和發展，實行層次教學，促進各層次學生全面提高和全面發展。這主要表現在三方面。
第一，考核試題增加選擇性。在對知識進行考核時。適當增加選做題，給學有余力的學生提供展示的機會，如：學校在實施的“周清，月結，學期大回放”“保底”層次檢測中，除重視對“三基”進行“保底”檢測外，還在“月結”和“學期大回放”檢測試題中增加選做題，突出體現考核評價的“不封頂”性特點。
第二，考核試題內容增加開放性。在命制考核試題時，適當增加一些開放試題，給不同層次學生提供發揮機會。開放題都具有多種答案的特點，這類試題有利于不同層次學生發揮自己的水平，也是體現考核評價“不封頂”的一個方面。常見的題目形式有：一是有關對同一問題尋求不同解決策略方法類的試題；二是有關知識應用形式和解決方法總結歸納等方面的學法類試題。
第三，試卷評價方法增加彈性。為體現學科考試評價的“不封頂”性，對學生試卷答案的評價辦法要適當增加彈性，特別對設有標準答案的開放題進行學生答案評價時應突出體現這一特點。常見的辦法為：一是對展示問題解決途徑方法種類的試題評價時，對解法多樣的學生實行加分不封頂的獎勵評價辦法；二是對展示問題解決方案的試題評價時，對觀點新穎、方法獨特的學生實行加分獎勵的評價方法。
“層次滾動”是指知識的落實需要循序漸進的過程，堅持多層次滾動考核方式。其內在含義主要有以下幾點。
第一，明確日常考試原則，重視整體協調，突出實際層次。考試的且的就是幫助教師檢查教學效果，反思和改善教學行為；督促學生總結學習過程，反思和改善學習方式。命題的內容應對教師的教和學生的學起引領作用，符合學生的學習心理和學習實際，突出年級特點和學科教學要求，恰當處理好高年級與低年級、重點知識與非重點知識、基礎性問題與能力性問題等關系；提倡一題多問，層次遞進，給各層次學生提供發揮的空間。
第二，在知識訓練方式上，實行“周清，月結，學期大回放”三層次訓練方式，突出層次滾動性。具體來說，其表現為：每一或兩周(課時較少的學科)針對本周的教學基本要求安排進行“保底”“周清”檢測驗收。每一個月或兩個月(課時較少的學科)在針對本月的教學基本內容和學生前幾周驗收情況再進行“月結”檢測驗收。然后又利用期中和期末再就本學期教學基本內容，結合學生在前面進行的“周清，月結”中暴露出的問題，再進行“學期大回放”檢測驗收。“周清，月結。學期大回放”三層次訓練方式突出了檢測內容的滾動性、知識鞏固訓練的層次性。
第三，在考試內容安排上，實行整體規劃。突出階段性和系統性。學科考試內容總體上應包括三個方面：一是學生應掌握的知識與技能，著重考核核心知識及其內在本質屬性；二是學生對重要問題的探索解決過程，著重考核思維品質能力；三是重要知識的實際應用，應特別注重聯系科技發展和生活實際。每一方面又包括若干具體內容，比如：思維品質能力包括學法、習慣、學習態度、學習毅力等非智力因素，但就具體每次考試來講應突出針對性和階段性。因此，學校從學科知識體系和學生思維能力培養兩個角度出發，根據每個學期、每個模塊和學生的學習實際，整體規劃每次考試的知識和思維品質能力的考核重點，特別研究設計每一思維品質能力考核的恰當題型。例如：對總結歸納思維的考核多以規律提煉、方法總結、題型歸納等形式考核；對求異思維的考核多以同一問題多法解決、同一問題多向變換等形式考核；對表達能力的考核多以不同語言(文字語言、圖形語言、符號語言)相互轉換等形式考核；等等。與此同時，學校還要求教師針對學生的學習實際情況確定每次考試重點題型和結構比例，使每次考試既有重點又成系統，避免一味模仿高考試題結構的做法。如：針對高三基礎復習階段學生經常出現的重選擇(題)、怕填空(題)、躲大題的不良現象，學校就確定了基礎復習階段考試以解答題為主，淡化選擇題，以引領學生認真而規范地寫好每一步、做好每一題，養成良好的學習習慣，為今后的學習提高打牢基礎。
“多元學科考試評價”是教師對學生學習結果進行評價的一種方法。一方面，它要求考試題目的內容和形式應是多元的，既全面又相互匹配；另一方面，它倡導對學生考試成績進行多方位的評價，其評價方式不一定只是定量的，也可采取定性的，還可采取定量與定性相結合的多種評價方式。
第一，優化考試試題，豐富考試功能。考試題目是實現考試功能的載體，考試題目設計水平決定著考試功能的實現質量。因此，加強考試題目的研究對引領教師教學方式和學生學習方式的改變十分重要。在學科考試題目設計中，學校適當增加有關思維品質能力和實際應用方面的考核內容。在考試命題中，學校適當增加了有關考核思維品質能力方面的試題，增加一些開放題和實際應用與研究性學習類問題，以為學生提供發揮的空間，增強培養學生創新精神和實踐能力，如可安排一些知識與方法的總結、一題多解、解后反思、一題多變、給情境提問題等學法內容的題目。
第二，擴大考核范圍，實行全面考核。學生的學習結果是多方面的，不同的學習結果采用的考核評價方式也是不同的，傳統的考試評價方式不能全面地考核評價學生的所有能力。因此，學校在不斷優化和充實傳統考試評價方法的同時，對那些不適宜采用傳統閉卷考核評價方式的專項性學習能力開展多形式的考核評價，甚至不采用傳統的數字分數記錄評價結果。如：對學生開展研究性學習能力、總結概括表達能力等方面的考核評價，就可以采取以過程和成果質量進行定性方式評價，并將這些評價結果與閉卷成績一并納入對學生的學習考核評價，以突出考核評價的多元和全面。
第三，改革試卷評價方法，實行分項評價與整體評價雙向制。在試卷評價時，教師要對解答過程中觀點新穎、方法獨特、解法多樣的學生實行加分獎勵，以鼓勵學生勇于創新、發展自己。在對學生試卷整體評價的同時，教師應對學生思維品質能力情況進行單獨評價，實行知識與思維能力分項評價，以引導師生對思維品質能力的關注。
第四，改革學生成績發展分析方法，實行自我縱向發展評價。傳統的對學生學習成績發展分析多采取按成績集體排名的做法，這種做法對那些學習基礎比較薄弱、成績名次一直處于集體末位的學生尤為不利，往往使他們看不到希望，容易喪失信心。為此，學校鼓勵教師對學生成績的分析評價多采用學生自我縱向比較評價的方法，就是讓學生自己與自己過去進行比較，并畫出“學習成績自我發展圖”。這種分析方法能使那些學習成績處于集體劣勢地位的學生及時發現自己的發展變化，有利于增強學生的自信心。
經過四年的實踐，“保底不封頂層次滾動多元學科考試評價”模式在天津市靜海縣第一中學發展中已經產生了良好的效果：學生的良好思維能力得到了培養；教師的教學行為得到了有效改變，教師隊伍整體素質提高；師生關系更加融洽，為學生創造了良好的學習氛圍。這一切共同促進了學校教育教學質量的提高，使學校得到了社會各界的關注和認可。
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