論文摘要：近年來，由于高等教育的擴(kuò)招及社會不良風(fēng)氣的影響，中職學(xué)生的厭學(xué)問題日益嚴(yán)重。本文通過綜合概括厭學(xué)的定義、表現(xiàn)，分析中職學(xué)生厭學(xué)的原因，并提出相應(yīng)的矯治措施，具有較強的現(xiàn)實意義。
“厭學(xué)”是一個長期困擾教育界的問題，一直受到所有關(guān)心教育、關(guān)心孩子的人們的關(guān)注。關(guān)于因為“厭學(xué)”而導(dǎo)致的負(fù)面報道層出不窮，如2009年5月新疆若羌縣兩名剛滿10歲的男孩因為厭學(xué)，趁大人不在家?guī)细杉Z和炊具離家出走，50個小時后，接到家長報警的民警在多方努力下，從茫茫戈壁中搜尋到他們。
羊城晚報2009年6月1日的報道《廣州15%兒童曾有行為障礙，學(xué)習(xí)壓力成致病因素》指出，由于學(xué)業(yè)重壓，很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等心理問題。
應(yīng)試教育的高壓、升學(xué)率的威逼、心理負(fù)擔(dān)的困擾、社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視、陳舊刻板的教材、等級井然的排名、鋪天蓋地的考試等教育現(xiàn)狀，讓許多孩子被“厭學(xué)”的心理所困擾。
“厭學(xué)”是一個難題，而隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的擴(kuò)招等，中等職業(yè)學(xué)校的生源下降了，中職學(xué)生的厭學(xué)問題也更為突出。另外，校園外浮躁的社會風(fēng)氣、校園內(nèi)較為陳舊單調(diào)的教學(xué)等，也在一定程度上加重了中職學(xué)生的厭學(xué)心理。許多中職學(xué)校也認(rèn)識到了這一點，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強德育教育，希望能夠使學(xué)生大面積厭學(xué)的情況有所改善。這些做法，都起到了一定的預(yù)防、調(diào)節(jié)作用。
而在國內(nèi)，傅安球（2002）等認(rèn)為“厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為”，①該定義較有代表性，在許多文獻(xiàn)中，都被直接應(yīng)用。
關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)，目前也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣、不認(rèn)真聽課、不做作業(yè)等，都可以被視為存在厭學(xué)的心理的外部表現(xiàn)。但也有學(xué)者對厭學(xué)外部表現(xiàn)的程度做了規(guī)定，如肖承志（2004）等就認(rèn)為對三分之二以上學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，被認(rèn)為存在厭學(xué)心理。②
中職學(xué)生的厭學(xué)問題突出，有學(xué)生自身的因素，也有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素等的影響。因此，中職學(xué)校可以針對學(xué)生厭學(xué)的主要原因，對癥下藥，實施干預(yù)，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。
一些中職學(xué)生由于自身的生理原因，出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。張曉明（2008）在研究《大腦功能及a波優(yōu)勢頻分析在厭學(xué)青少年的應(yīng)用》時以厭學(xué)進(jìn)行心理咨詢的青少年為研究組，以發(fā)展咨詢的青少年為對照組，統(tǒng)一使用ml-2001腦功能狀態(tài)檢查儀對其腦功能狀態(tài)和a波優(yōu)勢競爭頻率及熵值進(jìn)行測量，并對測量結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組的a波競爭優(yōu)勢主頻分布于各頻之間，無顯著性差異，但主頻與次頻之差均值和熵值差異顯著(p<0.01)；各腦區(qū)同時段主頻不統(tǒng)一和多頻互擾現(xiàn)象和大腦少氧、疲勞、左右對稱性、前后功率逆轉(zhuǎn)情況差。說明厭學(xué)青少年大腦工作狀態(tài)和腦電活動的有序性和統(tǒng)一性較差，這影響了厭學(xué)青少年的認(rèn)知和行為。
在這種情況下，對學(xué)生的心理指導(dǎo)應(yīng)以自我放松和適當(dāng)運動為主。要理解學(xué)生由于大腦機(jī)能的原因，吸收轉(zhuǎn)化信息的能力較低，因而對學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度，而不能一味強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的扭轉(zhuǎn)，忽視其大腦工作狀態(tài)已處于飽合，接受信息的能力處于低水平程度，學(xué)習(xí)中已經(jīng)不能集中所有能量于所要注意的目標(biāo)。③
一些中職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，長期受到成績差陰影的籠罩，對學(xué)習(xí)缺乏信心。對于這部分學(xué)生，學(xué)校可以設(shè)立心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)；班主任可以通過談心等方式，關(guān)心、鼓勵他們，幫助他們恢復(fù)對學(xué)習(xí)的信心，讓他們重新找回對學(xué)習(xí)的興趣。一些有效的心理咨詢技術(shù)，也可以被采用。如李拯（2008）在《走出厭學(xué)的陰影——一例用意向?qū)υ捈夹g(shù)對職業(yè)高中生厭學(xué)的輔導(dǎo)》中采用的國內(nèi)一項專門的心理咨詢技術(shù)——意象對話心理，咨詢與治療技術(shù)對職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)問題進(jìn)行心理分析與治療，④就值得借鑒。
中職學(xué)校與高中教育不同，它直接面向求職市場培養(yǎng)學(xué)生。如果中職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置不能緊貼市場，或者學(xué)生的專業(yè)選擇與其職業(yè)傾向不匹配，都可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。楊力（2008）在《用〈霍蘭德中國職業(yè)傾向測試量表〉探究“厭學(xué)現(xiàn)象”的成因——文秘班女生的職業(yè)傾向與專業(yè)匹配調(diào)查》中認(rèn)為厭學(xué)現(xiàn)象成因眾多，但對中職學(xué)生而言，職業(yè)傾向與專業(yè)選擇之間的不匹配可能是導(dǎo)致厭學(xué)情緒的原因之一，并借助《霍蘭德中國職業(yè)傾向測試量表》對典型班級進(jìn)行“職業(yè)傾向與專業(yè)匹專業(yè)匹配調(diào)查”，驗證了上述假設(shè)。⑤因此，中職學(xué)校可以在入學(xué)初對學(xué)生作職業(yè)傾向調(diào)查，幫助學(xué)生選擇專業(yè)；加強專業(yè)課程建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。另外，提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，也是解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的矯治方法。
①傅安球，聶晶，李艷平，金蓓蓓，崔君紅.中學(xué)生厭學(xué)心理及其干預(yù)與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)研究.心理科學(xué)，2002年第25卷第1期.
④李拯.走出厭學(xué)的陰影——一例用意向?qū)υ捈夹g(shù)對職業(yè)高中生厭學(xué)的輔導(dǎo).中小學(xué)心理健康教育，2008年第21期.
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.ztsjzjwh.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進(jìn)行刪除處理。
