移情能力在幼兒社會性發展中的作用。(1)移情促使幼兒擺脫自我中心,為其社會性發展鋪平了道路。所謂自我中心,是指以自己的視角看世界,以自己的感受決定別人感受時處處從自己的利益出發來制定行為策略。一個以自我為中心的人,往往不是站在對方、他人的角度思考問題,其做出的價值判斷和采取的行為方式,勢必難以符合對方、他人乃至社會的需要。有了移情能力,就能從他人的角度去體驗他人的情緒,認知、理解他人的需要。這樣,就使他跳出了“自我”的小圈子來思考問題和制定行為策略,做出利他的行為選擇,為其社會性發展鋪平了道路。(2)移情為幼兒幼兒社會性情感的發展提供了重要條件。社會性情感是社會性的核心內容,是社會性行為形成的內部動因。社會性情感是指個體對集體和周圍關心自己的人的愛的情感,以及控制、表達和交流情感的欲望和能力,核心是“愛的情感”。因此,要愛他人、愛社會,首先要認識、感受到來自他人、社會的愛。要感知他人、社會的愛,最好的途徑就是移情。移情使他站到對方的位置上去體驗行為的動機與目的,從而真實地感知對方給予的愛。有了愛的感知,“愛的情感”的產生就是理所當然的了。(3)移情促使幼兒建立良好的同伴關系,為日后良好人際關系的建立及社交能力的發展奠定了基礎。同伴關系就是兒童與同齡人共同活動,建立相互協作的關系。它是人際關系的重要組成部分,而社會性發展是在人際關系中實現的。因此,幼兒良好同伴關系的建立,不僅為其早期社會性發展,而且為其后繼社會性發展,提供了條件與基礎。(4)移情促進幼兒親社會行為的形成。親社會行為是人們在共同生活中表現出來的謙讓、互助、合作以及共享等有利于社會的行為,這是社會性發展的根本目標。簡單說,親社會行為的具體表現就是利他和助人的行為。這種行為的產生要求個體必須能夠意識到他人的客觀需要,在此基礎上才能做出利他的行為選擇。
移情對促進幼兒社會性發展所產生的實驗效果。從同伴關系方面看,在接受一段時間的移情訓練后,大多數幼兒的同伴關系有了較大的改善。許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題,因而避免了同伴間因小磕碰而產生的矛盾與糾紛。例如:碰倒了別人搭蓋好的積木,撞到或踩到別人,弄壞別人的玩具等等,這在孩子中是常有的事。以前他們往往會因此而發生爭吵甚至打斗。現在則不同了,許多孩子不僅沒有采取以前的做法,還會說:“他不是故意的”,“他是不小心的”。很顯然,這就是換位思考的結果。再從親社會行為方面看,初具移情能力的幼兒,其行為較以前有了很大改變。比如,現在分發玩具時,大多數孩子已不像以前那樣爭著要自己喜歡的玩具,而是分到什么拿什么;就餐打飯菜,也不像以前爭著打自己喜歡吃的;果皮紙屑也不會隨地亂扔,而是自覺地扔進垃圾桶里。你要問他為什么“不爭”、“不亂扔了”?有些孩子還會告訴你:“別人也喜歡呀”,“值日生打掃衛生好辛苦的”。這些不僅說明幼兒的不良行為得到了矯正,而且說明這種矯正是由移情所帶來的。總之,移情使幼兒的愛人、利他、親社會的意識和行為有了很大地發展,產生了極好的現實效果。這進一步證明了移情是促進幼兒社會性發展的有效途徑。我們應該加強對移情問題的研究,更好地運用移情訓練法,培養幼兒的移情能力,以便更快地促進幼兒社會性的發展。
幼兒移情能力的培養與提高。(1)利用故事法培養幼兒的移情能力。幼兒故事符合幼兒的年齡特征和認識特點,故事中的人物、事件是幼兒所認同和常見的。因此,更能引起幼兒的興趣,激發幼兒的內部情感,是培養幼兒移情能力的最好手段。當然,這里所說的“故事法”并不是只讓幼兒聽故事,而是一種讓幼兒“聽”、“說”、“做”三者結合的方法。聽,是聽故事以引導幼兒認識情感;說,是續編故事讓其感受情感;做,則是通過情境表演使他們進一步體驗情感,產生情感共鳴。(2)在角色扮演中提高幼兒的移情能力。角色扮演是一種使人置身于他人社會位置,并按這一位置所要求的方式和態度行事,以增進人們對他人社會角色和自身原有角色的理解。通過角色扮演,幼兒能親身體驗他人的角色,從中認識到他人有不同于自己的現實狀態和內心體驗,進而更好地理解他人的處境,體驗他人在各種不同情境下的情感情緒,提高設身處地地為他人著想的能力。(3)在引導google_protectandrun(ads_core.google_render_ad,google_handleerror,google_render_ad);幼兒體驗和反思自己的情緒中,提高其移情能力。一項新研究認為,幼兒對自己的情緒反應的體驗,會促使他們更好地理解他人感情。實驗證明,反思和體驗自己的情緒是增強同情理解的一種有效方式,是提高移情能力的重要方法之一。因此,我們要抓住教育的有利時機,適時提供刺激的環境,引導幼兒對自己的情緒情感進行充分體驗和反思,增強理解、同情能力。
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