社會需要具有探求精神、創新思想、創造與實踐能力的人才。傳統教育難以培養出適應21世紀知識經濟時代的人才，面對這種要求，已經在全面貫徹素質教育改革，隨著這種改革的深入要求教師在課堂上要做一個組織者，有效的創造情境調動學生學習的積極性，引導學生去發現問題，提出問題。提出問題是開啟學生心智的大門,是培養學生自主探究的起點。但學生提出問題的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取決于教師的培養與引導。筆者就高中數學課程改革中如何培養學生提出問題的能力談幾點看法。
傳統師生關系是一種“我講你聽”的專制型關系，教師之于學生有著無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的。這種不平等的師生關系其必然結果是導致學生的被動性和消極態度。學生不愿意向老師提出問題，也不敢提。怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。現代的師生關系要求教師要尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生。這就要求教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對待學生題出的問題，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生共同解決問題。對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導。教師只有放下身段和學生做朋友才能創造一個民主平等的學習空間，給學生勇氣提出問題、探討問題。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂上教師要給學生解惑，首先要讓學生樂于提問，要為學生創設提問題的情境，營造發現問題的氛圍，激發學生的好奇心，使學生提問題的欲望。但是有些教師自己備課不充分，害怕學生的提問，唯恐回答不出學生的問題，喪失了自己的威信。對于這一點我個人認為，教師答不出學生的問題并不是丟臉的事情。孔子有云“三人行，必有我師”，在課堂上面對眾多學生的問題我們不可能全部回答上來。
我在教學中也會遇到這種情況，每當這個時候，我不是胡亂搪塞過去，而是很友好的告訴學生：“這個問題我下課后和其他老師商量一下再給你答案，順便讓你自己也繼續思考，看誰先找到答案，好嗎？”這樣以來學生不但不會瞧不起老師的，而且會更加積極探究問題的答案和老師比賽。
其次，教師在備課中要善于分析高中學生的心理活動，高中生往往不像小學生初中生那樣思想比較單純，課堂氣氛非常活躍容易調動，上課氣氛往往死氣沉沉，都不太愿意回答問題，更談不上提出問題，據此教師就要故意設置一些問題情境，讓學生自主去探究問題，發現問題。數學枯燥無味的學科特點也決定了它不像其他學科那么形象、生動，在創設問題情境時，教師可充分利用現代化的教學手段例如幻燈片，多媒體或直觀教具等，使枯燥問題趣味化、靜態問題動態化、抽象問題具體化、形象問題直觀化等等，應用這些方法不斷激發學生學習動機，使學生能夠真正的發自內心地想提問，大膽地質疑，發表自己的見解，主動提出自己的問題。
不能否認，部分教師在更多的時候采用的是注入式教學，教師習慣于講解或學習現成結論，不習慣讓學生通過自己的實踐和探索，總結出新的原理和方法，使學生喪失了發現問題，提出問題的機會，阻礙了學生知識網絡和認知結構的形成，容易造成學生惰性心理和依賴思想。要培養學生提出問題的能力，除了要讓學生想問、敢問外，還要讓學生知道從何而問，如何問。
首先要確立一個可以探究的問題。教師根據教學要求、教學內容以及學生的知識和能力水平的實際，來選擇要探究的問題。問題應有一定的難度和探究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出多方面的假設、并多方思考才能解決。
此外，教師還可以借助課本這一重要資源，同時是許多問題的隱藏之處。讓學生善于從中挖掘許多問題，另外，還要善于引導學生從日常生活中提出問題，引導學生從知識與經驗的矛盾中提出問題，引導學生從“追因求果”中提出問題，教學中教會學生自己平時多問幾個“為什么”“這個題目還有更好的解決方案嗎”“從中能歸納出一般的規律嗎”等等，這樣不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，平時教師堅持這樣做、學生自然潛移默化，學會向教師或同學發問，在發問的同時，自然把學習引向深入。
總之，“提出問題”是創造的前提，是激發創造性思維的最好途徑。教師要善于培養學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力，這樣既有利于增強學生主體參與意識,激發學生興趣，又有利于教師也及時了解到學生的思維狀態，在問題的相互的交流過程中，師生的思維相互碰撞、相互啟發，最終達到教與學的和諧統一。
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