[論文摘要]以《義務教育階段語文課程標準(試用)》的作文教學理念為參照，結合當前小學作文教學實際，本文提出了“聯系實際，激勵評價，培養學生習作興趣；提倡‘五多’，厚積薄發，幫助學生打好習作底子；關注現實，感受生活，拓展學生寫作背景；淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳”的小學作文教學策略，對搞好基礎教育課程改革背景下的小學作文教學有一定的啟示意義，
作文教學一直是小學語文教學的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務教育階段語文課程標準(試用)》給了我們很好的啟示：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”怎樣才能完成課標賦予我們語文教師的以上任務呢?這里，結合自己近來年來實施新課程的體會，就小學低年級作文教學中的策略性問題談幾點看法。
興趣是習作的不竭動力。當學生對某些事物產生興趣、有了表達的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發情感的過程。因而，培養學生的習作興趣應該成為小學作文教學的首要任務：一方面，我們要聯系學生實際，以學生情感為導引指導學生寫作。例如：某教師在指導學生寫《××，我想對你說……》時。讓學生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具。學生的習作興趣一下子被調動了起來，有的同學甚至寫出了《唐僧，我想對你說……》，為孫悟空抱不平，讓人覺得可笑又有趣。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學生的習作興趣之花悄然綻放。我們應該認識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標準，主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個固定不變的標準去衡量所有學生的作文。評價學生作文。一要著力找到學生作文中最富個性的那一點，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗；二要改變評價方式，變單純的教師評為師評、自評及學生互評相結合。此外，還要為學生提供多種多樣的發表機會(如向刊物投稿、辦班級作文小報、開設學習園地、出學習習作板報等)。這也是一種評價，而且是更具激勵作用的評價。另外，學生習作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態去看待學生的習作。在平時的習作訓練中，學生達到了該次習作的基本要求，就應該給予好成績。習作訓練后要及時評閱，評閱中要根據孩子習作水平的不同分門別類地進行表揚，多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點”，盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”，這樣便能持續激勵孩子們的進取意識，使他們一天天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。
古人認為：“為學之道，在厚積而薄發。”為此，在日常作文教學中，我們要強調“五多”，使學生得到全方位的習作訓練，為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學生大量閱讀才能增加知識，才能學會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學生閱讀量不足，當他們看到某些事物或某些現象時就很難進行準確的語言表達，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學生寫好作文的前提條件。學生要想寫好作文，就必須對寫的對象進行細致的觀察，通過觀察獲得自己的發現，并在習作中以自己獨特的視角進行獨特的表述。有鑒于此，教師應多指導學生從不同角度觀察自己準備記敘的對象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當地為自己寫作之用。只有多觀察，學生才會有屬于自己的發現，并反映在習作中。三是多思考：教師應引導學生把看到的事物先經過大腦的思考、，變成有自己個性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習作。四是多練筆：習作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而，教師應經常讓學生寫一寫身邊發生的事，寫一寫自己熟悉的人(哪怕以日記、周記的形式記錄下來也好)。這樣，學生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應該指導學生多修改習作：改錯別字，改用得不恰當的詞語、標點，改不通順、不完整、表達不準確的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請家長幫助改。總之，直到學生把習作改到自己滿意為止。
生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學生豐富多彩的生活中，每天都發生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導學生將習作內容與校園生活相結合，與日常生活相結合，與社會生活相結合，讓學生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學會習作。如：在寫春天景色的習作時，教師可以不必讓學生拿到題馬上就寫，而是先組織學生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學生去寫生，喜歡古詩的學生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們去野外觀賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結合《走進春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進學生對春天親身體驗的內化。最后進行寫作。這樣，學生的習作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。
以往，作文教學的形式化傾向十分嚴重，教師在指導學生作文時，偏重于技巧、構思、次序、結構等方面的指導，不厭其煩地要求學生先寫什么、后寫什么、怎樣結尾。長此以往，學生的習作個性化就會逐步被湮沒。我們認為，作文教學應淡化形式(并非不要形式)，順應學生的天性，引導學生有意識地擺脫束縛，力求習作構思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學生習作中得到彰顯。這正是語文課程標準中“重內容，輕形式”理念的生動體現。
淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容，張揚獨特個性。學生動筆之前，如果先給他個框框——硬性地規定寫作內容，這也不能寫，那也不能寫，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而成為應付教師的苦事。因而，教師在指導學生完成文本習作訓練內容的同時，應允許并鼓勵學生依照單元的訓練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現出來。另外，每個學生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學家冰心語錄)，切莫引導學生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生高于生活、遠離現實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主宰，成為習作的主人。
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