課堂教學是學校教學質量的靈魂所在，也是實施素質教育的主要途徑，改革課堂教學理應成為我們關注的焦點。教師必須改革課堂教學方式，以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生積極主動地參與教學的全過程，培養他們的創新意識和探索精神，使他們獲得真正的知識。以課堂教學改革為重點，積極探索新課程的教學改革，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，開發教學資源，改進教學行為，創設有利于學生主動學習的課程環境，努力提高教學質量和效益，這是當前課堂教學改革的真正價值。下面是我個人在教學工作中結合當今課堂教學改革的趨勢提出的三點個人觀點：
教師講，學生聽，上課滿堂灌，搞疲勞戰術，是應試教育所采取的陳舊教學方法，它挫傷多數學生的積極性和主動性，抑制學生各種能力的培養和提高。課堂教學改革勢在必行，應該把課堂教學作為培養學生能力和提高學生素質的主陣地?！耙龑W生主動參與，提高學生自主學習的能力”是教改的一種創新。實踐告訴我們，教學要改革，首先教師要更新教學觀念。如在課改實踐的初探階段，常常在教學過程中，不自覺地將課引到“教師講，學生聽”的傳統教學模式里。從中可以看出，教師的觀念沒有完全轉變，放不開，生怕學生掌握得不好。更新教學觀念，要樹立正確的人生觀、教學觀、質量觀和學生觀。實施課堂教學改革，更新觀念至關重要。
自主學習指學生明確自己的學習目標，自己制定學習進度，積極思考各種學習方法，在解決問題中學習，在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持。合作學習是指學生為了完成共同的任務，積極的相互支持、配合，進行有效的溝通和討論。合作學習可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。由于“結論”、“知識”可以傳授和灌輸，而素質、能力卻只能由學生自己在實踐中養成，“過程”只能由學生自己去經歷，智慧和才干也只能由學生從自己的經歷中形成和發展。因此，“講授式”和“滿堂灌”不靈了，取而代之的是在教師的“主導”下，學生自主地學習，學生的學習又需要與同學間的交流，因而就提出了“合作學習”的主張。自主學習和合作學習，是在課堂教學中，實現素質教學目標的最合適的學習形式。
“討論式課堂”就是在教師的主導下，師生圍繞一個主題（即本節課的課題，通常由一個或一組嘗試性問題體現出來）開展課堂討論，可以個人準備、自由發言，也可以分組討論，大家進行評論質疑。在這樣的課堂上，教師著重挖掘知識點自身的規律，用于啟迪學生思維，讓他們在討論過程中，逐步的去解決問題，從而掌握知識點和應用知識點。
我們的課堂過去以教師教授為主，改革后強調教師的啟發，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式，表現為老師一節課總是“馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了“臺階”，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的“滿堂問”，學生順著“臺階”一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生并沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發展和提高，遠離了我們課堂改革的目標。在討論式課堂中，教師要充分做到備教材、備學生、備教法，必須隨機應變，對討論進行臨場控制，對討論中出現的各種情況，進行恰當的、必要的引導、建議，以保證教學目標的實現。
作為一名數學教師，我切實的體會到了課堂改革的重要性和實用性。如我在講解正弦定理這節課時，把重點放在定理的發現與證明上，師生共同參與，克服了傳統教學只注重結論的傾向。在我的的啟發引導下，以學生獨立自主和合作交流為前提，以問題為導向設計教學情境，以“正弦定理的發現和證明”為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組的努力，感受“觀察——實驗——猜想——證明——應用”等環節，逐步培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力和創造性思維的能力。實踐證明，學生不僅掌握了正弦定理公式，而且在應用過程中基本上都沒有出現差錯。又如在講解圓錐曲線定義的運用時，借助于“powerpoint課件”，利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對猜測結果的檢測研究,培養學生思維的深刻性、創造性、科學性,使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法,領略數學的統一美.“電腦多媒體課件”的介入，使原來令人難以理解的抽象的數學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發揮學生的主體作用，使學生在輕松愉快的環境中發現、獲取新知,提高教學效率。
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