初中思想政治課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發展學生的思維，培養學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養學生的創新精神和實踐能力，構建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。
人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出積極的態度。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態(初中學生更應該作為重點進行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，以心換心和他們進行情感交流，抓住學生的心理，使其對學習產生興趣。教師的作用就在于根據教學內容創造各種不同的教育情境，激發學生探究問題的興趣。
傳統的教學模式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發現、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。因此，教師應轉變教學觀念，通過指導學生自學，指導學生閱讀教材，指導學生自己質疑，指導學生自己解決疑問，以達到培養學生探究問題的能力，讓學生學會探究新知。
在學生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設計部分要素。要真正地將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，應注意貼近學生的生活實際，從學生熟悉的生活實例人手，既容易激發學生探究學習的興趣，又具有可操作性。
在問題探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質疑、懷疑，這就對教師素質提出了更高層次的要求。
為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結自己的經驗，同時，還應當具備跨學科多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質。
3．1探究式學習要體現學生的自主性，教師當好引導者。在以往的教學中，我們很少給學生發言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，就使學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。
探究式學習適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究式學習中所表現出來的深度和層面也不相同。作為引導者的教師，在選定了以探究式學習為主要形式的教學過程中，要針對具體的情況，采用不同的方法引導，鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學習之所以有著廣闊的發展空間，成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是這種學習方法重在突出學生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習的過程中，教師要不間斷地激發學生熱情、積極、主動地參與，激發學生的創造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。
3．2探究式學習要體現方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學習，我們往往局限于學生的小組討論、學生答疑或學生搞一些相關性的社會調查。探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學
中，通過組織學生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環境問題、及市場問題的調查”等方式，培養學生的創新能力及實踐能力。
教學實踐使我體會到，探究式學習更關心學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在教學中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學中重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。因此，探究式學習的評價必須趨向全程化、多元化和彈性化。
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